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【摘要】每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习不仅仅是师生互动，更主要的是增加了生生互动，达到“我教人人，人人教我”目的，让学生真正成为了课堂的“主角”。
【关键词】新课改；学生；课题“主角”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽然感情充沛，激情飞扬，但却往往唱的是独角戏，因为教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题.因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”，甚至只能充当“观众”的角色，课堂上学生的参与少。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，甚至打瞌睡。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。
新的教学理念要求我们必须打破传统的教学模式，以适应新课改的要求，针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，笔者对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效，对于小组合作学习本人认为应抓好以下四个环节。
一、恰当分组、明确分工
對于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。应根据班级学生的学习情况、平时表现分组，尽力做好能力平衡，即每一小组中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求。这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，任课老师就可以有效地控制课堂节奏，从而提高教学效率。
小组中每个成员的职责，还需进行一定的分工，如设立“主持人”、“记录员”、“检查员”和“汇报员”等，明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须轮流交换，从而增进学生有效的互动。
二、合作探究、激发兴趣
合作学习的主线应该是“读书找疑互──相质疑──合作解疑──提出新疑”。通过读书，学生有了自己的体验与感悟，生成了一些他们迫切想要解决的问题，同时又参与质疑、解疑，做到口、心、手齐动，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。同时小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见、帮助本组成员共同提高的好品质。而从教学上来说，学生对字、词、句、段、主题都进行了深入的自主、合作、探究的学习，效果当然令人满意。
通过这样的合作学习，实现了生生互动。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度和观念，促进了他们社会适应性的发展。在这种氛围中，小组成员有着共同的期望和目标定向：“人人教我，我教人人”，改变了单纯的“输──赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
三、适时评价、肯定成绩
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。
小组合作学习的评价要遵循“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。评价之后，要进行优秀学习小组的评选，以调动学生的学习积极性，增强小组的合作意识，进一步提高小组合作学习的质量。
四、教师参与、提高效率
实行小组合作学习后，学生的学习方式得到了改变，教师的教学方式也必须改变。课堂上学生讲得多了，教师就讲得少了，但这“讲得少”并不是教师由过去的“主角”变成现在的“观众”，而是转变成了“主持人”，教师的参与会提高小组合作学习效率。
教师参与时，要做到以下几点：首先，教师应对学生有针对性地辅导或示范如何清楚明白地表达自己的见解。其次，教师要在学生进行小组讨论时，巡回指导。再次，全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生的语感火花，充分调动学生的感知。通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，投入感情地读书。最后，教师要总结合作学习的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
萧伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习不仅仅是师生互动，更主要的是增加了生生互动，达到“我教人人，人人教我”的目的，让学生真正成为了课堂的“主角”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课改；学生；课题“主角”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽然感情充沛，激情飞扬，但却往往唱的是独角戏，因为教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题.因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”，甚至只能充当“观众”的角色，课堂上学生的参与少。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，甚至打瞌睡。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。
新的教学理念要求我们必须打破传统的教学模式，以适应新课改的要求，针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，笔者对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效，对于小组合作学习本人认为应抓好以下四个环节。
一、恰当分组、明确分工
對于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。应根据班级学生的学习情况、平时表现分组，尽力做好能力平衡，即每一小组中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求。这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，任课老师就可以有效地控制课堂节奏，从而提高教学效率。
小组中每个成员的职责，还需进行一定的分工，如设立“主持人”、“记录员”、“检查员”和“汇报员”等，明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须轮流交换，从而增进学生有效的互动。
二、合作探究、激发兴趣
合作学习的主线应该是“读书找疑互──相质疑──合作解疑──提出新疑”。通过读书，学生有了自己的体验与感悟，生成了一些他们迫切想要解决的问题，同时又参与质疑、解疑，做到口、心、手齐动，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。同时小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见、帮助本组成员共同提高的好品质。而从教学上来说，学生对字、词、句、段、主题都进行了深入的自主、合作、探究的学习，效果当然令人满意。
通过这样的合作学习，实现了生生互动。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度和观念，促进了他们社会适应性的发展。在这种氛围中，小组成员有着共同的期望和目标定向：“人人教我，我教人人”，改变了单纯的“输──赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
三、适时评价、肯定成绩
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。
小组合作学习的评价要遵循“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。评价之后，要进行优秀学习小组的评选，以调动学生的学习积极性，增强小组的合作意识，进一步提高小组合作学习的质量。
四、教师参与、提高效率
实行小组合作学习后，学生的学习方式得到了改变，教师的教学方式也必须改变。课堂上学生讲得多了，教师就讲得少了，但这“讲得少”并不是教师由过去的“主角”变成现在的“观众”，而是转变成了“主持人”，教师的参与会提高小组合作学习效率。
教师参与时，要做到以下几点：首先，教师应对学生有针对性地辅导或示范如何清楚明白地表达自己的见解。其次，教师要在学生进行小组讨论时，巡回指导。再次，全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生的语感火花，充分调动学生的感知。通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，投入感情地读书。最后，教师要总结合作学习的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
萧伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习不仅仅是师生互动，更主要的是增加了生生互动，达到“我教人人，人人教我”的目的，让学生真正成为了课堂的“主角”。
（编辑：龙贤东）