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一、增强理答意识，是实现智慧理答的思想根源
理答不能等同于我们课堂上常说的评价，理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无反应之后的教学行为，是涉及一个“问答链”的行为。
例如，在人教版数学教材新课中有许多主题图，许多教师在新课教学中往往会引导学生观察主题图，要求学生提出有用的数学信息和数学问题，但是往往会出现学生所提问题不是主要信息，但又不是错误问题。而有些教师往往作出简单的否定，这就是消极理答。因为学生所回答的问题并没有错，只是回答主题中的局部内容或次要内容，这时教师在理答时只要恰当引导即可，切不可马上否定，并强迫学生跟随自己的答案。如果我们的教师在教学理答时采用商量的口吻，适时的点拨，那就属于积极的理答。
二、重视理答预设，是提升智慧理答的基本保证
当今，对于教学是生成性的话题基本得到了教育界一线教师的认可。但这也让很多教师误认为，教学反正是动态的，何必还要预设，只要精心设计问题就行，如何面对学生回答的理答，暂时可以不用考虑，等进入情境。再现场解决。面对这一问题，许多特级教师都认为：预设是为了生成的有效，绝非空谈，教学设计是影响智慧理答的重要因素之一，在教学中进行充分合理的理答预设。是改善理答行为的重要策略。
认真备课，预设充分已经是大师们的共同特点。这也是笔者所关注的预设理答。唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题，才能关注学生的思维和情感，才能在课堂上潇洒自如地走一回。
很多特级教师都强调，在他们备课的时候都充分“备学生”，备学生面对老师设计的问题将有几种回答的可能性，而教师又分别以什么样的教学手段对其引导。这里所强调的备课内容，恰恰就是备智慧理答预设。作为教师要具备理答预设的水平，首先要加強对各类书籍的阅读，以丰富自己的知识文化底蕴，发展自己驾驭课堂的能力；还要进行全面的学情分析，做好充分的教学预设，尽可能全面考虑课堂中可能的现象。
三、锤炼动态课堂的理答，是实现智慧理答的必经之路
在普通教师的课堂上最常见的就是简单的理答。教师让学生答一句，自己重复一句。但对重复我们不能简单地否定，有的时候老师故意地重复是有意图的。比如说，学生的回答特别好，教师重复一下其中最精彩的、最有新思考的地方，那是有价值的，起到了强调作用；当学生回答存在问题时，而所有人又听不出，教师把那个问题用疑问的语气重复一下，这时所有学生都会关注这个问题，这是可以训练学生思维的；但目前教师课堂中普遍存在一个比较危险的理答，那就是含糊地讲“不错”“可以”，但实际上学生的回答是有问题的，就是说教师未能发现问题而含糊其辞，或者简单说说走过场。教师的理答流于形式，这是对学生不负责的一种表现。可以说绝大部分教师，在课堂上的理答行为都不够出彩。究其原因，主要是教师一缺乏自己的思想，二缺乏敏锐感，三缺乏教学策略、教学方法。或者说很细小的一种教学技巧。教师在课堂教学中，不仅仅是简单重复的理答，因为我们面对的是“活”的人，“活”的思考，我们对学生的回答要做到胸有成竹，就要锤炼内功，这包括对道德素养、理论素养、专业素养、文化素养、心理素养及社会生活、经验素养等。
四、突出教学风格的理答，是形成智慧理答的关键因素
我们往往感觉到特级教师的课堂学生学得都比较轻松、愉快，分析其原因是他们的课堂都上得比较风趣、诙谐，因为幽默风趣的理答，能够让学生放松紧张的心理环境，学生会把教师作为一位大哥哥、大姐姐，甚至是他的父母，教师之间是平等、和谐的关系，当人与人的关系达到和谐、平等时。那种交流是很自然的，很多看起来简单的东西也不简单了。简单实际上是基于深刻基础上的简单，因为越深刻的东西。越能抓到其本质，所以看起来简单。
因此，对于努力想形成自己独特风格的教师，或者说想归纳总结自己教学风格的教师，不妨观察自己的理答行为。寻找到相关因素，力图更好地实现教学风格清晰化。对于已经形成教学风格的教师，不妨对自己课堂教学进行观察。寻找相关因素，放大这些因素，让自己的课堂因智慧理答而更能彰显自己的教育思想。
五、关注学生发展的理答，是实现智慧理答的必然结果
积极有效的理答最大的受益者是学生，因此，关注学生的发展在理答行为中显得尤为重要。课堂上教师精彩、智慧理的答对学生学习和心理的影响是举足轻重的，既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考的方向，也能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。智慧理答行为不仅影响着学生的学习自信心，更对他们的学习兴趣、学习情绪、学习意志和学习目标产生了深远的影响。
不同层次的学生对教师理答反应程度不一样。这就启示我们，要针对不同学生运用不同理答行为。对有潜力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答。当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。智慧的理答应该是针对不同类型的学生，运用不同的理答策略，才能做到因材施教并收到实效。当然理答研究还有一定的情境性，不同的情境即使是相同的问题，相同的回答，却要给予不同的理答。我们在评价教师的理答时切不可单看教师是否充满教学机智。更重要的是能从促进学生发展的角度去进行理答，只有适合学生的理答、促进学生学习和成长的理答才是实现了真正的智慧理答。
理答不能等同于我们课堂上常说的评价，理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无反应之后的教学行为，是涉及一个“问答链”的行为。
例如，在人教版数学教材新课中有许多主题图，许多教师在新课教学中往往会引导学生观察主题图，要求学生提出有用的数学信息和数学问题，但是往往会出现学生所提问题不是主要信息，但又不是错误问题。而有些教师往往作出简单的否定，这就是消极理答。因为学生所回答的问题并没有错，只是回答主题中的局部内容或次要内容，这时教师在理答时只要恰当引导即可，切不可马上否定，并强迫学生跟随自己的答案。如果我们的教师在教学理答时采用商量的口吻，适时的点拨，那就属于积极的理答。
二、重视理答预设，是提升智慧理答的基本保证
当今，对于教学是生成性的话题基本得到了教育界一线教师的认可。但这也让很多教师误认为，教学反正是动态的，何必还要预设，只要精心设计问题就行，如何面对学生回答的理答，暂时可以不用考虑，等进入情境。再现场解决。面对这一问题，许多特级教师都认为：预设是为了生成的有效，绝非空谈，教学设计是影响智慧理答的重要因素之一，在教学中进行充分合理的理答预设。是改善理答行为的重要策略。
认真备课，预设充分已经是大师们的共同特点。这也是笔者所关注的预设理答。唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题，才能关注学生的思维和情感，才能在课堂上潇洒自如地走一回。
很多特级教师都强调，在他们备课的时候都充分“备学生”，备学生面对老师设计的问题将有几种回答的可能性，而教师又分别以什么样的教学手段对其引导。这里所强调的备课内容，恰恰就是备智慧理答预设。作为教师要具备理答预设的水平，首先要加強对各类书籍的阅读，以丰富自己的知识文化底蕴，发展自己驾驭课堂的能力；还要进行全面的学情分析，做好充分的教学预设，尽可能全面考虑课堂中可能的现象。
三、锤炼动态课堂的理答，是实现智慧理答的必经之路
在普通教师的课堂上最常见的就是简单的理答。教师让学生答一句，自己重复一句。但对重复我们不能简单地否定，有的时候老师故意地重复是有意图的。比如说，学生的回答特别好，教师重复一下其中最精彩的、最有新思考的地方，那是有价值的，起到了强调作用；当学生回答存在问题时，而所有人又听不出，教师把那个问题用疑问的语气重复一下，这时所有学生都会关注这个问题，这是可以训练学生思维的；但目前教师课堂中普遍存在一个比较危险的理答，那就是含糊地讲“不错”“可以”，但实际上学生的回答是有问题的，就是说教师未能发现问题而含糊其辞，或者简单说说走过场。教师的理答流于形式，这是对学生不负责的一种表现。可以说绝大部分教师，在课堂上的理答行为都不够出彩。究其原因，主要是教师一缺乏自己的思想，二缺乏敏锐感，三缺乏教学策略、教学方法。或者说很细小的一种教学技巧。教师在课堂教学中，不仅仅是简单重复的理答，因为我们面对的是“活”的人，“活”的思考，我们对学生的回答要做到胸有成竹，就要锤炼内功，这包括对道德素养、理论素养、专业素养、文化素养、心理素养及社会生活、经验素养等。
四、突出教学风格的理答，是形成智慧理答的关键因素
我们往往感觉到特级教师的课堂学生学得都比较轻松、愉快，分析其原因是他们的课堂都上得比较风趣、诙谐，因为幽默风趣的理答，能够让学生放松紧张的心理环境，学生会把教师作为一位大哥哥、大姐姐，甚至是他的父母，教师之间是平等、和谐的关系，当人与人的关系达到和谐、平等时。那种交流是很自然的，很多看起来简单的东西也不简单了。简单实际上是基于深刻基础上的简单，因为越深刻的东西。越能抓到其本质，所以看起来简单。
因此，对于努力想形成自己独特风格的教师，或者说想归纳总结自己教学风格的教师，不妨观察自己的理答行为。寻找到相关因素，力图更好地实现教学风格清晰化。对于已经形成教学风格的教师，不妨对自己课堂教学进行观察。寻找相关因素，放大这些因素，让自己的课堂因智慧理答而更能彰显自己的教育思想。
五、关注学生发展的理答，是实现智慧理答的必然结果
积极有效的理答最大的受益者是学生，因此，关注学生的发展在理答行为中显得尤为重要。课堂上教师精彩、智慧理的答对学生学习和心理的影响是举足轻重的，既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考的方向，也能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。智慧理答行为不仅影响着学生的学习自信心，更对他们的学习兴趣、学习情绪、学习意志和学习目标产生了深远的影响。
不同层次的学生对教师理答反应程度不一样。这就启示我们，要针对不同学生运用不同理答行为。对有潜力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答。当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。智慧的理答应该是针对不同类型的学生，运用不同的理答策略，才能做到因材施教并收到实效。当然理答研究还有一定的情境性，不同的情境即使是相同的问题，相同的回答，却要给予不同的理答。我们在评价教师的理答时切不可单看教师是否充满教学机智。更重要的是能从促进学生发展的角度去进行理答，只有适合学生的理答、促进学生学习和成长的理答才是实现了真正的智慧理答。