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【摘要】莎士比亚说过：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”正是说明要尊重每一位读者的内心体验。而语文阅读教学，不也应该如此，尊重每一位学生的阅读感受吗？多年的语文教学，使笔者深知，与其给学生“一缸水”，不如给他们“一把勺”，再构建“一堵墙”，留给学生思维的空间，最终让他们在自主阅读体悟中，感受文本的魅力，实现真正个性的阅读体验。
【关键词】阅读；个性体验；人文情怀
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
不知不觉间我们实施新课程改革已经有很多年了，但是我们当下的小学语文课堂教学，依然问题多多，特别是为了把文章内容讲深讲透，课堂上仍出现了条分缕析，出现了支离破碎，出现了满堂问、满堂灌的种种不良现象。著名特级教师于永正曾说过这样一句话：语文课不要讲得过透，应该有一堵墙，否则，就什么都没有了。于老师的这句话，虽然言简，却蕴涵丰富，一语中的。他的“一堵墙”理论形象地道出了语文教学的特点之一在于重视心灵的体验和“感悟”，在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的情意和旨趣。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。
为了切实改变教学现状，充分体现语文教学重视体验和感悟的特点，在教学实践中，我尝试着来为语文教学构筑一堵“隐形墙”，引导学生努力攀越它，去探寻墙外美妙的佳景，为语文教学洞开一片广阔而美丽的新天地。
一、生成多维的个性体验——构建“人文隐形墙”
在教学《军神》时，我先让学生自由读课文，找出沃克医生称赞刘伯承的一句话。学生讀完之后，马上找到了这句话：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
在此基础上，我再让学生默读课文，边读边想：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？并让学生用横线在课文中画出有关语句。学生的学习兴趣被激发了，他们边读边圈画，找到相关的语句，这样让学生通过圈圈画画，通过自己动手动脑去发现，从而激发了学生探究的兴趣。
接着，我先让学生把自己刚才找到的句子与小组人员进行讨论，在小组讨论的基础上，我再让学生全班交流。有的说，第一自然段中的“头缠绷带”说明刘伯承的伤势很重，但他“走进”医院后和医生从容对话，可以看出刘伯承很镇定；有的说，“能！我一定能！”“自个儿爬上了手术台”可以看出刘伯承准备忍受剧痛的坚定信心和果断行动；有的说，“一条崭新的垫单竟被抓破了”，可以看出刘伯承当时所忍受的疼痛是何等的剧烈！……最后，让学生读好沃克医生称赞刘伯承的那句话。
是的，要想取得最佳的学习效果，就必须让学生在有限的时间内尽情地释放自身的能量，倾吐内心的情感，把心里想说的话说出来，把表达的情感表达出来。只有组织学生讨论交流，学生才能以积极的态度投入学习中来。
这一教学片段，正是我有意生成多维的个性体验 ——构建“人文隐形墙”，才使学生生发出如此多的感受与体验，才使学生探寻到了刘伯承“神”的多种含义，才把一个活生生的刘伯承呈现于大家的眼前。
二、心旅言语生命旅程——构建“心旅隐形墙”
语文学科有个与众不同的特点：它没有唯一的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此在教学中，我们不妨构建“心旅隐形墙”——可以雾里看花、水中望月，不必把每个问题讲得清清楚楚、明明白白、真真切切。只要说得有道理，我们都予以肯定，模模糊糊才是真。其实，这也是源于学生的心理特点。在人文性如此强烈的语文学科中，如果我们一味地追求固定的、统一的标准答案，那怎能看到异彩纷呈的课堂教学？这座隐形墙，学生就永远不敢去攀越，他们也永远无法看到墙外美丽的风景。因此，只有模糊，才能使学生透过文字，真真切切地看到字里行间隐藏的精彩世界。
在教学《船长》时，学生对哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海持不同意见。于是，我就让学生展开辩论，让他们畅说自己的观点。
正方：支持哈尔威船长和“诺曼底”号船一起沉入大海。
反方：反对哈尔威船长和“诺曼底”号船一起沉入大海。
下面就学生的辩论进行摘要：
正方：哈尔威船长和这条船有着很深的感情，他要和这条船同归于尽是人之常情。他会想：船也没了，我活着还有什么价值呢？还不如和船一起沉入大海吧，那我就和船永远也不分离了。
反方：对于人来说，生命是最珍贵的。哈尔威船长完全有生的希望，他可以选择活下来，那么他的生命价值在其他方面也可以实现。
正方：作为“诺曼底”号船长的哈尔威，他的岗位在“诺曼底”号上，他有责任有义务坚守在自己的船长岗位上，就像黄海大战中的邓世昌一样，誓与船共存亡，这也是表现出的一种凛然正气。
反方：但是，生命对于人来说，只有一次。“留得青山在，不怕没柴烧”，哈尔威船长可以想办法再造一条船，也取名为“诺曼底”号，用这条船来寄托自己对旧船的怀念，不也很好吗？
正方：我提醒反方辩友，即使再造一条和原来的一模一样的船，也取名为“诺曼底”号，但是，它已不再是原来的“诺曼底”号了。因为世界上没有哪两样物体是一样的。
……
对于学生不同的观点，我没有直接偏向哪方，而是在学生辩论的基础上，引导他们感受哈尔威船长与“诺曼底”号一起存亡的心理。因为学生的阅历不同，对事物的感受也不一样，我们应该以生为本，尊重他们的不同感受。《语文课程标准》如是说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，我们应尊重学生学习过程中的独特体验，不能越俎代庖，徒劳而无功。
我们的语文教学已经历过太多的“风情”：与思想结过太深的缘，与政治贴过最紧的心，与精神攀过极近的亲。但在新课程理念的正确指引下，我们一定要还语文教学以本真的面目，让它在距离中生成多维的个性体验，在模糊中产生充盈的至真美感。为了达到这样的理想境界，让我们一起来做做高明的“建筑师”，为语文教学构筑一堵无形的墙壁，引导学生快快乐乐、轻轻松松地攀越它，去欣赏墙外异常美妙的景致吧。
（编辑：钟园）
【关键词】阅读；个性体验；人文情怀
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
不知不觉间我们实施新课程改革已经有很多年了，但是我们当下的小学语文课堂教学，依然问题多多，特别是为了把文章内容讲深讲透，课堂上仍出现了条分缕析，出现了支离破碎，出现了满堂问、满堂灌的种种不良现象。著名特级教师于永正曾说过这样一句话：语文课不要讲得过透，应该有一堵墙，否则，就什么都没有了。于老师的这句话，虽然言简，却蕴涵丰富，一语中的。他的“一堵墙”理论形象地道出了语文教学的特点之一在于重视心灵的体验和“感悟”，在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的情意和旨趣。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。
为了切实改变教学现状，充分体现语文教学重视体验和感悟的特点，在教学实践中，我尝试着来为语文教学构筑一堵“隐形墙”，引导学生努力攀越它，去探寻墙外美妙的佳景，为语文教学洞开一片广阔而美丽的新天地。
一、生成多维的个性体验——构建“人文隐形墙”
在教学《军神》时，我先让学生自由读课文，找出沃克医生称赞刘伯承的一句话。学生讀完之后，马上找到了这句话：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
在此基础上，我再让学生默读课文，边读边想：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？并让学生用横线在课文中画出有关语句。学生的学习兴趣被激发了，他们边读边圈画，找到相关的语句，这样让学生通过圈圈画画，通过自己动手动脑去发现，从而激发了学生探究的兴趣。
接着，我先让学生把自己刚才找到的句子与小组人员进行讨论，在小组讨论的基础上，我再让学生全班交流。有的说，第一自然段中的“头缠绷带”说明刘伯承的伤势很重，但他“走进”医院后和医生从容对话，可以看出刘伯承很镇定；有的说，“能！我一定能！”“自个儿爬上了手术台”可以看出刘伯承准备忍受剧痛的坚定信心和果断行动；有的说，“一条崭新的垫单竟被抓破了”，可以看出刘伯承当时所忍受的疼痛是何等的剧烈！……最后，让学生读好沃克医生称赞刘伯承的那句话。
是的，要想取得最佳的学习效果，就必须让学生在有限的时间内尽情地释放自身的能量，倾吐内心的情感，把心里想说的话说出来，把表达的情感表达出来。只有组织学生讨论交流，学生才能以积极的态度投入学习中来。
这一教学片段，正是我有意生成多维的个性体验 ——构建“人文隐形墙”，才使学生生发出如此多的感受与体验，才使学生探寻到了刘伯承“神”的多种含义，才把一个活生生的刘伯承呈现于大家的眼前。
二、心旅言语生命旅程——构建“心旅隐形墙”
语文学科有个与众不同的特点：它没有唯一的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此在教学中，我们不妨构建“心旅隐形墙”——可以雾里看花、水中望月，不必把每个问题讲得清清楚楚、明明白白、真真切切。只要说得有道理，我们都予以肯定，模模糊糊才是真。其实，这也是源于学生的心理特点。在人文性如此强烈的语文学科中，如果我们一味地追求固定的、统一的标准答案，那怎能看到异彩纷呈的课堂教学？这座隐形墙，学生就永远不敢去攀越，他们也永远无法看到墙外美丽的风景。因此，只有模糊，才能使学生透过文字，真真切切地看到字里行间隐藏的精彩世界。
在教学《船长》时，学生对哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海持不同意见。于是，我就让学生展开辩论，让他们畅说自己的观点。
正方：支持哈尔威船长和“诺曼底”号船一起沉入大海。
反方：反对哈尔威船长和“诺曼底”号船一起沉入大海。
下面就学生的辩论进行摘要：
正方：哈尔威船长和这条船有着很深的感情，他要和这条船同归于尽是人之常情。他会想：船也没了，我活着还有什么价值呢？还不如和船一起沉入大海吧，那我就和船永远也不分离了。
反方：对于人来说，生命是最珍贵的。哈尔威船长完全有生的希望，他可以选择活下来，那么他的生命价值在其他方面也可以实现。
正方：作为“诺曼底”号船长的哈尔威，他的岗位在“诺曼底”号上，他有责任有义务坚守在自己的船长岗位上，就像黄海大战中的邓世昌一样，誓与船共存亡，这也是表现出的一种凛然正气。
反方：但是，生命对于人来说，只有一次。“留得青山在，不怕没柴烧”，哈尔威船长可以想办法再造一条船，也取名为“诺曼底”号，用这条船来寄托自己对旧船的怀念，不也很好吗？
正方：我提醒反方辩友，即使再造一条和原来的一模一样的船，也取名为“诺曼底”号，但是，它已不再是原来的“诺曼底”号了。因为世界上没有哪两样物体是一样的。
……
对于学生不同的观点，我没有直接偏向哪方，而是在学生辩论的基础上，引导他们感受哈尔威船长与“诺曼底”号一起存亡的心理。因为学生的阅历不同，对事物的感受也不一样，我们应该以生为本，尊重他们的不同感受。《语文课程标准》如是说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，我们应尊重学生学习过程中的独特体验，不能越俎代庖，徒劳而无功。
我们的语文教学已经历过太多的“风情”：与思想结过太深的缘，与政治贴过最紧的心，与精神攀过极近的亲。但在新课程理念的正确指引下，我们一定要还语文教学以本真的面目，让它在距离中生成多维的个性体验，在模糊中产生充盈的至真美感。为了达到这样的理想境界，让我们一起来做做高明的“建筑师”，为语文教学构筑一堵无形的墙壁，引导学生快快乐乐、轻轻松松地攀越它，去欣赏墙外异常美妙的景致吧。
（编辑：钟园）