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摘要：“工学结合”的办学思路及人才培养模式，是为了提高高职教育的质量，突出高职教育的针对性及特殊性，进而更有效地完成高职教育“高素质技能型应用人才”的培养目标。高职体育教学改革也要符合高职教育的特殊性，针对不同职业的专业人才培养、不同职业岗位需求的体育教学改革思路、教学模式等进行探讨与研究，形成服务职业和岗位需求的积极效应。在“工学结合”办学思想下重新审视高职的体育教学改革，研究高职体育教学改革普遍性的同时分析其特殊性，克服高职体育教学改革的盲目性，减少体育课程功能的弱化现象，避免造成体育课改革的畸形发展，使高职体育教学改革科学、合理、有效，促使高职体育教学在专业人才培养和实现人的健康全面发展过程发挥其作用及功能。
关键词：工学结合；高职体育；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0000-00
一、对“工学结合”办学思路的分析
1.“工学结合”办学思路的提出。2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业技术教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：“大力加强课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”[1]这些方针政策为进一步提高高职院校教学质量，促进高职教育改革的发展指明了方向。此文件明确了高职教育的人才培养最终目标，指明了高职院校“校企合作、工学结合”的办学思路及人才培养模式，突出了高职教育的针对性及特殊性，即高职教育以“高素质技能型应用人才”的培养为根本出发点。由此高职教育的人才培养目标更具体了，实现途径和办学思路更明确了。要让学生掌握实用专业知识，具备各自专业的适任证书，带着符合职业岗位要求的应用技能走上工作岗位，要实现这样的高职教育结果，“校企合作、工学结合”是一条必经之路。
2.对“工学结合”的本位意义的分析。长期以来高职教育的发展沿袭着高等教育的传统思路及模式，与职业岗位所要求的具备操作性应用能力的人才需求相矛盾，这种矛盾在相当长的一段时间里制约了高职教育的健康发展。造成了高职毕业生学历水平低、理论知识储备严重不足、技能掌握及操作能力差，难以适应岗位工作要求。使高职学生成了受过普通高等教育低端层次无竞争力的弱势群体。“工学结合”的提出是为了突出解决高职教育的矛盾；从教学模式层面反应了高等职业教育的人才培养目标要求，改善高职教育的人才培养结果；突出高等教育体系中技能型人才培养的实用性与操作性的特点；解决高等职业教育人才培养水平及人才培养结果低劣问题；既是一种教学思路与理念，也是一种教学实践与高职教育探索的教学模式。具有提升高职教育的教学质量，促进高职教育的健康发展的重大意义。
二、“工学结合”高职教育思路与高职体育教学改革的关系
1.同源性。高职体育教学改革实践与高职“工学结合”教育思路的推行都得益于我国对教育制度、教育理念、教育政策改革的探索和成果。因此从这一角度分析，两者是统一事物的衍生物，具有同源性。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》引发了传统教育观念的巨大转变和教育指导思想的重新确立，促进了教育的一次全方位的改革。随之而来的“人本理念”、“科学发展理念”等教育观念催生了不同层次教育阶段、教育模式、教学方法等多方面教育教学改革。从实际出发“以人为本”，尊重学生的个性发展，全面提高学生素质，是高职体育教学改革的催生剂，也是“工学结合”教育思路提高高职学生专业技能与素质的催生剂。
2.同归性。“工学结合”高职教育思路的最终目标是要通过改革教学模式来促进高职学生职业技能的提高，培养高素质技能型人才，归根结底是为了人的发展；高职体育教学改革要以提高体育教学质量，促进学生的身心健康为目的，服务高职“高素质技能型人才”培养目标的实现，归根结底也是为了人的发展。
3.针对性。“工学结合”的理念针对职业技能的培养，旨在解决岗位需求与人才技能掌握及操作能力差，教育模式、培养途径单一的矛盾；强调增强学生的职业能力，突出实践能力培养，以提高教学质量，培养“高素质技能型应用人才”；高职体育教学改革就是针对体育教学中不利于学生身体发展、不利于体育素养形成、不利于体质健康成长的体育教学思想、模式、内容、方法、手段等进行改革，围绕体育的本质、功能探索符合高职实际的体育教学模式，以促进体育教学质量提高，以增强学生体质、增进健康、提高体育素养，促进学生身心健康全面发展。
4.牵张性。“工学结合”的理念对高职体育教学具有一定的“牵张”作用，这种理念会影响到高职体育教学，由此高职体育教学改革更多地开始关注职业教育的特殊性，出现了针对不同专业人才培养目标、不同职业岗位需求的高职体育教学思路、教学模式等方面的改革探索与研究，呈现出一种服务职业和岗位需求的积极效应。然而，有些体育教学改革过分突出高职教育的特殊性和职业性，弱化了体育课程的基本特点和功能，导致体育教学出现一些问题。因此“工学结合”的办学思想对高职体育教学改革具有一定的影响作用。
三、在“工学结合”办学思路影响下高职体育教学改革要注意的几个问题
1.深入理解高职体育课程和高职体育教学改革。高职体育隶属高等学校体育范畴，高职体育课程的本质属性正如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所指出的“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”。高职体育教学属于高等教育体育教学体系，与高校体育教学的教学目标、教学途径、教学模式、教学组织形式等方面没有本质区别。高职学生群体的体质状况、运动基础、运动兴趣等方面与普通高校学生群体并不一定存在显著差异。因此高职体育教学改革不能脱离体育本质、功能，要依据体育教学的主导思想体系，进行高职体育教学改革，探索符合高职的体育教学模式。
2.高职体育教学改革要围绕服务职业的思想，体现“适度、够用”原则。高职体育教学改革要以体育项目为依托，认真研究职业特点对身体素质的要求，将体育项目特点与胜任职业的身体条件进行分析，从促进高职学生未来岗位要求，减少从业環境、工作特点对人的身体、体能的损害，增长职业体能知识，促进今后职业健康角度出发，对所选择的体育内容、项目及所制定的运动负荷、练习方式、方法都要体现出对增强职业体能“适度、够用”原则，这样体育教学改革才能发挥服务职业的实用性功能，真正从职业体能的锻炼中促进学生个体的健康发展。
3.防止高职体育教学改革的过分“职业”化。当前，在“工学结合”理念影响下，高职体育教学改革的许多探索过度表现体育教学如何适应“工”的要求，在教学内容的选择上，从特定的职业岗位上解析体能运动，练习简单动作，强化职业操作行为的具体练习，甚至失去了体育课程应有的练习负荷、运动知识的传授等体育课程固有特点，这种过度的“职业化”体育教学改革所起的锻炼价值进一步弱化了体育教学应有的功效，严重影响体育教学的质量和运动成果。因此在高职体育教学改革中要强化学生的职业综合素质（服务专业层面）的同时，防止高职体育教学改革的过分“职业化”。
4.高职体育教学改革要突出实用性，不可忽视终身性。根据学生专业特点以及不同体育项目特征，选择实用性强的体育内容开展教学，制定教学进度，探索适宜的考核评价方式，使学生在锻炼身体的同时掌握实用的运动技能。帮助学生分析和选择有效促进专业体能的终身体育锻炼内容，既能激发锻炼兴趣，又能引导学生养成良好的锻炼习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
因此，在“工学结合”办学思想下重新审视高职的体育教学改革，研究高职体育教学普遍性与特殊性，促使高职体育教学改革过程中克服盲目性，明确体育教学改革的目的，使关于体育教学方法、手段、模式的改革科学、合理、有效，促使高职体育教学在专业人才培养和实现人的健康全面发展过程方面发挥其作用及功能。
参考文献：
[1]胡振浩.高职体育职业体能创新教学体系的研究[J].北京体育大学学报，2007，（3）.
[2]施伟忠.高等职业技术学院体育教学改革探析[J].武汉体育学院学报，2005，（8）.
关键词：工学结合；高职体育；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0000-00
一、对“工学结合”办学思路的分析
1.“工学结合”办学思路的提出。2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业技术教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：“大力加强课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”[1]这些方针政策为进一步提高高职院校教学质量，促进高职教育改革的发展指明了方向。此文件明确了高职教育的人才培养最终目标，指明了高职院校“校企合作、工学结合”的办学思路及人才培养模式，突出了高职教育的针对性及特殊性，即高职教育以“高素质技能型应用人才”的培养为根本出发点。由此高职教育的人才培养目标更具体了，实现途径和办学思路更明确了。要让学生掌握实用专业知识，具备各自专业的适任证书，带着符合职业岗位要求的应用技能走上工作岗位，要实现这样的高职教育结果，“校企合作、工学结合”是一条必经之路。
2.对“工学结合”的本位意义的分析。长期以来高职教育的发展沿袭着高等教育的传统思路及模式，与职业岗位所要求的具备操作性应用能力的人才需求相矛盾，这种矛盾在相当长的一段时间里制约了高职教育的健康发展。造成了高职毕业生学历水平低、理论知识储备严重不足、技能掌握及操作能力差，难以适应岗位工作要求。使高职学生成了受过普通高等教育低端层次无竞争力的弱势群体。“工学结合”的提出是为了突出解决高职教育的矛盾；从教学模式层面反应了高等职业教育的人才培养目标要求，改善高职教育的人才培养结果；突出高等教育体系中技能型人才培养的实用性与操作性的特点；解决高等职业教育人才培养水平及人才培养结果低劣问题；既是一种教学思路与理念，也是一种教学实践与高职教育探索的教学模式。具有提升高职教育的教学质量，促进高职教育的健康发展的重大意义。
二、“工学结合”高职教育思路与高职体育教学改革的关系
1.同源性。高职体育教学改革实践与高职“工学结合”教育思路的推行都得益于我国对教育制度、教育理念、教育政策改革的探索和成果。因此从这一角度分析，两者是统一事物的衍生物，具有同源性。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》引发了传统教育观念的巨大转变和教育指导思想的重新确立，促进了教育的一次全方位的改革。随之而来的“人本理念”、“科学发展理念”等教育观念催生了不同层次教育阶段、教育模式、教学方法等多方面教育教学改革。从实际出发“以人为本”，尊重学生的个性发展，全面提高学生素质，是高职体育教学改革的催生剂，也是“工学结合”教育思路提高高职学生专业技能与素质的催生剂。
2.同归性。“工学结合”高职教育思路的最终目标是要通过改革教学模式来促进高职学生职业技能的提高，培养高素质技能型人才，归根结底是为了人的发展；高职体育教学改革要以提高体育教学质量，促进学生的身心健康为目的，服务高职“高素质技能型人才”培养目标的实现，归根结底也是为了人的发展。
3.针对性。“工学结合”的理念针对职业技能的培养，旨在解决岗位需求与人才技能掌握及操作能力差，教育模式、培养途径单一的矛盾；强调增强学生的职业能力，突出实践能力培养，以提高教学质量，培养“高素质技能型应用人才”；高职体育教学改革就是针对体育教学中不利于学生身体发展、不利于体育素养形成、不利于体质健康成长的体育教学思想、模式、内容、方法、手段等进行改革，围绕体育的本质、功能探索符合高职实际的体育教学模式，以促进体育教学质量提高，以增强学生体质、增进健康、提高体育素养，促进学生身心健康全面发展。
4.牵张性。“工学结合”的理念对高职体育教学具有一定的“牵张”作用，这种理念会影响到高职体育教学，由此高职体育教学改革更多地开始关注职业教育的特殊性，出现了针对不同专业人才培养目标、不同职业岗位需求的高职体育教学思路、教学模式等方面的改革探索与研究，呈现出一种服务职业和岗位需求的积极效应。然而，有些体育教学改革过分突出高职教育的特殊性和职业性，弱化了体育课程的基本特点和功能，导致体育教学出现一些问题。因此“工学结合”的办学思想对高职体育教学改革具有一定的影响作用。
三、在“工学结合”办学思路影响下高职体育教学改革要注意的几个问题
1.深入理解高职体育课程和高职体育教学改革。高职体育隶属高等学校体育范畴，高职体育课程的本质属性正如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所指出的“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”。高职体育教学属于高等教育体育教学体系，与高校体育教学的教学目标、教学途径、教学模式、教学组织形式等方面没有本质区别。高职学生群体的体质状况、运动基础、运动兴趣等方面与普通高校学生群体并不一定存在显著差异。因此高职体育教学改革不能脱离体育本质、功能，要依据体育教学的主导思想体系，进行高职体育教学改革，探索符合高职的体育教学模式。
2.高职体育教学改革要围绕服务职业的思想，体现“适度、够用”原则。高职体育教学改革要以体育项目为依托，认真研究职业特点对身体素质的要求，将体育项目特点与胜任职业的身体条件进行分析，从促进高职学生未来岗位要求，减少从业環境、工作特点对人的身体、体能的损害，增长职业体能知识，促进今后职业健康角度出发，对所选择的体育内容、项目及所制定的运动负荷、练习方式、方法都要体现出对增强职业体能“适度、够用”原则，这样体育教学改革才能发挥服务职业的实用性功能，真正从职业体能的锻炼中促进学生个体的健康发展。
3.防止高职体育教学改革的过分“职业”化。当前，在“工学结合”理念影响下，高职体育教学改革的许多探索过度表现体育教学如何适应“工”的要求，在教学内容的选择上，从特定的职业岗位上解析体能运动，练习简单动作，强化职业操作行为的具体练习，甚至失去了体育课程应有的练习负荷、运动知识的传授等体育课程固有特点，这种过度的“职业化”体育教学改革所起的锻炼价值进一步弱化了体育教学应有的功效，严重影响体育教学的质量和运动成果。因此在高职体育教学改革中要强化学生的职业综合素质（服务专业层面）的同时，防止高职体育教学改革的过分“职业化”。
4.高职体育教学改革要突出实用性，不可忽视终身性。根据学生专业特点以及不同体育项目特征，选择实用性强的体育内容开展教学，制定教学进度，探索适宜的考核评价方式，使学生在锻炼身体的同时掌握实用的运动技能。帮助学生分析和选择有效促进专业体能的终身体育锻炼内容，既能激发锻炼兴趣，又能引导学生养成良好的锻炼习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
因此，在“工学结合”办学思想下重新审视高职的体育教学改革，研究高职体育教学普遍性与特殊性，促使高职体育教学改革过程中克服盲目性，明确体育教学改革的目的，使关于体育教学方法、手段、模式的改革科学、合理、有效，促使高职体育教学在专业人才培养和实现人的健康全面发展过程方面发挥其作用及功能。
参考文献：
[1]胡振浩.高职体育职业体能创新教学体系的研究[J].北京体育大学学报，2007，（3）.
[2]施伟忠.高等职业技术学院体育教学改革探析[J].武汉体育学院学报，2005，（8）.