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【摘要】《中国课程标准》指出写作的总体目标是：“能够以一种具体、清晰、流利的方式表达自己的观点。根据日常生活的需要，用普通的表达方式来写作。可以看到，《中国课程标准》特别强调了学生的个性化写作、生活型写作和创造性写作。
【 关键字】初中语文;作文;写作策略
初中生的学习能力强，富有个性。学生对语文作文的学习有自己的见解，对于教师来说，如何利用学生的独特个性创造合适的教育机会，已成为每个教师必须面对的难题。教师需要纠正他们的教学态度，真正将学生视为学习的对象，而不是被动的接受知识的人。许多学生总是对语文作文感到头疼，甚至抵制作文。针对这种现象，教师需要了解学生的内在思想，认识学生消极态度的根本原因，并找到合理的解决方案。许多教师并不熟悉作文指导，但是如何有效地设计指导方案已经成为许多教师的头疼问题。根据这种情况，教师需要反思自己，反思教师的教学计划，并与学生沟通以共同探索。从而设计出适合学生学习的教学方法。
1.融入学生的生活经验。灵感来自生活，灵感是写作的灵魂，也是学生写作的重要动机。作文不是简单的写作，而是通过写作来表达某些情感。只有丰富学生的生活经验，教师才能开拓学生的想象空间。学生可以记住自己在感觉上使用的东西，并在思想上接受它们，然后根据自己的感受以书面形式写出来。学生将感受到的经验和经历将成为他们独特的写作风格，并展现出学生独特的写作风格。只有这样，学生才能适应新课程改革的教学要求，培养学生的创新思维。这种方法可以有效地帮助学生将教师讲授的写作技巧与自己的想法相结合，从而使学生的写作内容达到独特的水平，而不仅仅是模仿前辈的作品，限制自己的才能。
2.利用情绪来提高学生的写作技能初中生有强烈的好奇心，对事物更敏感。教师发现成年人容易忽略的方面，而这恰恰是培养学生写作能力的重要因素之一。撰写出色文章的关键是感人的情感路线。只有作者描述的故事或场景可以触动读者的心弦，并且可以引起读者共鸣并为所有人所认可。这种能力来自学生的情感接触和启发。作为教师，教师可以做的是保护学生敏感的心灵，赋予学生积极的情感取向，使学生可以表达自己内心的满足感，并激发表达的欲望，以便学生在写作中描写这种情感。实际上，学生的写作会形成情感纽带。
3.打下坚实的基础，激发兴趣。在第一年的作文教学中，学生对未来的一切充满了期望。教师可以在起跑线上给学生动力，以便学生有信心继续战斗，教师第一次教学非常重要。这是为了创建一个没有太多限制的教学氛围，以便学生可以轻松地学习和交流，并使学生愿意参与其中。让学生放宽对教师的警惕和恐惧，使教学和学习可以在轻松和谐的氛围中进行，而不是使学生被动地接受知识，而是让学生主动获得知识，效果不言而喻。师生互动更加随意是激发学生兴趣的最简单方法，而兴趣是纽带。有人说“兴趣是最好的老师”。当学生有兴趣时，学生将积极参与学习。初中一年级，学生的课业更加轻松，课外时间更多，因此，教师应该鼓励学生阅读一些优秀的文学作品，这些作品不仅可以作为休闲娱乐，以缓解学生的学习压力，也可以提高学生的语言能力，词汇掌握和知识越来越无形。而且教师的这种读书鼓励，学生也很高兴阅读，使学生将彼此交流思想，形成一种资源共享。在学生看完许多文学作品后，教师可以鼓励学生自己写小说、散文等，不要制定严格的规则，只是鼓励学生有时间写一点东西，并接受在日常语言课上10至15分钟，让学生在全课中阅读自己的作品，并让所有学生发表评论。一些学生写的时间更长、更有趣，而且学生会被要求大声朗读几天。这在一定程度上提高了语文课的兴趣。这些学生对写作越来越热衷，并希望他们自己的作品能被其他学生肯定。学生将更加努力地学习，并通过交流来学习其他学生的长处，审查并纠正自己的缺点。这形成了一个良性循环，这是由于学生自身的兴趣所致，学生不认为这是学习过程中的一项任务，而是一种娱乐，没有压力，也不会感到无聊。因此教师的教学效果更加显着。
4.注重实际效果的科学评论和传统作文评论。教师可以选择所选的样本论文。由于条件的限制，大多数教师经常在课堂上阅读一些出色的练习，然后简单地说几句话。实际上，大多数学生在聆听过程中茫然无措，学生不理解教师的读物。这样，学生不可能完全讨论构图中的问题，效果可想而知。一些教师还改进了它，以便在每个学期对几个学生进行评论，并尝试让每个学生在一个学期内轮流学习。但这仍然是更多的僧侣和更少的粥，这不能从根本上解决问题。归根结底，上述问题是关于教师如何改变传统的构图评估思想的问题。为了使评论不会在现场出现并真正发挥作用，教师必须找到另一种使用多媒体的方式。教师在对每篇文章进行审查和修订之后，首先选择一些有代表性的学生作业来衡量得失，其中成功的作业占大多数，另外还有一两个作业存在典型的写作问题。教师在多媒体评论教學中，作品与学生面对面交流，这是高度可感知的，并且避免了教师的“独奏”。在具体的操作中，教师首先以口才和情感来阅读成功的作品，将学生带入作品中，然后让学生进行讨论、交流和表达意见。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心，教师必须提前声明这是讨论、交流而不是批评），学生可以先找出重点（即使只有重点），然后再找出重点。教师要组织学生参加“金点子”活动，并讨论如何处理和改进它，使其成为成功的杰作。这样，在作文课堂上，学生成为真正的参与者，避免了只耳朵而不是大脑的被动情况。在讨论过程中，学生将很容易弄清楚如何对待写作的作品，在此期间学生已经不自觉地掌握了写作技巧
一方面是因为学生没有写作的乐趣，另一方面是因为学生缺乏写作的成就感。教师应该能够以积极的态度积极面对这一现象，并以积极的态度面对学生的每一个进步，从而使学生能够体会到写作带给他们的成就感和喜悦感，只有这样，学生才能最大程度地发挥上述作用。教师应调动学生的学习热情，使学生写作更加积极。
参考文献：
刘振桐.初中语文中作文教学的探究[J].课 程教育研究，2018（11）：95.
许晓骅.初中语文的作文教学方法指导之 我见[J].课程教育研究，2012（33）：85.
闫娟.以语文综合实践活动促进初中作文 教学的研究[D].集美大学，2018.
【 关键字】初中语文;作文;写作策略
初中生的学习能力强，富有个性。学生对语文作文的学习有自己的见解，对于教师来说，如何利用学生的独特个性创造合适的教育机会，已成为每个教师必须面对的难题。教师需要纠正他们的教学态度，真正将学生视为学习的对象，而不是被动的接受知识的人。许多学生总是对语文作文感到头疼，甚至抵制作文。针对这种现象，教师需要了解学生的内在思想，认识学生消极态度的根本原因，并找到合理的解决方案。许多教师并不熟悉作文指导，但是如何有效地设计指导方案已经成为许多教师的头疼问题。根据这种情况，教师需要反思自己，反思教师的教学计划，并与学生沟通以共同探索。从而设计出适合学生学习的教学方法。
1.融入学生的生活经验。灵感来自生活，灵感是写作的灵魂，也是学生写作的重要动机。作文不是简单的写作，而是通过写作来表达某些情感。只有丰富学生的生活经验，教师才能开拓学生的想象空间。学生可以记住自己在感觉上使用的东西，并在思想上接受它们，然后根据自己的感受以书面形式写出来。学生将感受到的经验和经历将成为他们独特的写作风格，并展现出学生独特的写作风格。只有这样，学生才能适应新课程改革的教学要求，培养学生的创新思维。这种方法可以有效地帮助学生将教师讲授的写作技巧与自己的想法相结合，从而使学生的写作内容达到独特的水平，而不仅仅是模仿前辈的作品，限制自己的才能。
2.利用情绪来提高学生的写作技能初中生有强烈的好奇心，对事物更敏感。教师发现成年人容易忽略的方面，而这恰恰是培养学生写作能力的重要因素之一。撰写出色文章的关键是感人的情感路线。只有作者描述的故事或场景可以触动读者的心弦，并且可以引起读者共鸣并为所有人所认可。这种能力来自学生的情感接触和启发。作为教师，教师可以做的是保护学生敏感的心灵，赋予学生积极的情感取向，使学生可以表达自己内心的满足感，并激发表达的欲望，以便学生在写作中描写这种情感。实际上，学生的写作会形成情感纽带。
3.打下坚实的基础，激发兴趣。在第一年的作文教学中，学生对未来的一切充满了期望。教师可以在起跑线上给学生动力，以便学生有信心继续战斗，教师第一次教学非常重要。这是为了创建一个没有太多限制的教学氛围，以便学生可以轻松地学习和交流，并使学生愿意参与其中。让学生放宽对教师的警惕和恐惧，使教学和学习可以在轻松和谐的氛围中进行，而不是使学生被动地接受知识，而是让学生主动获得知识，效果不言而喻。师生互动更加随意是激发学生兴趣的最简单方法，而兴趣是纽带。有人说“兴趣是最好的老师”。当学生有兴趣时，学生将积极参与学习。初中一年级，学生的课业更加轻松，课外时间更多，因此，教师应该鼓励学生阅读一些优秀的文学作品，这些作品不仅可以作为休闲娱乐，以缓解学生的学习压力，也可以提高学生的语言能力，词汇掌握和知识越来越无形。而且教师的这种读书鼓励，学生也很高兴阅读，使学生将彼此交流思想，形成一种资源共享。在学生看完许多文学作品后，教师可以鼓励学生自己写小说、散文等，不要制定严格的规则，只是鼓励学生有时间写一点东西，并接受在日常语言课上10至15分钟，让学生在全课中阅读自己的作品，并让所有学生发表评论。一些学生写的时间更长、更有趣，而且学生会被要求大声朗读几天。这在一定程度上提高了语文课的兴趣。这些学生对写作越来越热衷，并希望他们自己的作品能被其他学生肯定。学生将更加努力地学习，并通过交流来学习其他学生的长处，审查并纠正自己的缺点。这形成了一个良性循环，这是由于学生自身的兴趣所致，学生不认为这是学习过程中的一项任务，而是一种娱乐，没有压力，也不会感到无聊。因此教师的教学效果更加显着。
4.注重实际效果的科学评论和传统作文评论。教师可以选择所选的样本论文。由于条件的限制，大多数教师经常在课堂上阅读一些出色的练习，然后简单地说几句话。实际上，大多数学生在聆听过程中茫然无措，学生不理解教师的读物。这样，学生不可能完全讨论构图中的问题，效果可想而知。一些教师还改进了它，以便在每个学期对几个学生进行评论，并尝试让每个学生在一个学期内轮流学习。但这仍然是更多的僧侣和更少的粥，这不能从根本上解决问题。归根结底，上述问题是关于教师如何改变传统的构图评估思想的问题。为了使评论不会在现场出现并真正发挥作用，教师必须找到另一种使用多媒体的方式。教师在对每篇文章进行审查和修订之后，首先选择一些有代表性的学生作业来衡量得失，其中成功的作业占大多数，另外还有一两个作业存在典型的写作问题。教师在多媒体评论教學中，作品与学生面对面交流，这是高度可感知的，并且避免了教师的“独奏”。在具体的操作中，教师首先以口才和情感来阅读成功的作品，将学生带入作品中，然后让学生进行讨论、交流和表达意见。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心，教师必须提前声明这是讨论、交流而不是批评），学生可以先找出重点（即使只有重点），然后再找出重点。教师要组织学生参加“金点子”活动，并讨论如何处理和改进它，使其成为成功的杰作。这样，在作文课堂上，学生成为真正的参与者，避免了只耳朵而不是大脑的被动情况。在讨论过程中，学生将很容易弄清楚如何对待写作的作品，在此期间学生已经不自觉地掌握了写作技巧
一方面是因为学生没有写作的乐趣，另一方面是因为学生缺乏写作的成就感。教师应该能够以积极的态度积极面对这一现象，并以积极的态度面对学生的每一个进步，从而使学生能够体会到写作带给他们的成就感和喜悦感，只有这样，学生才能最大程度地发挥上述作用。教师应调动学生的学习热情，使学生写作更加积极。
参考文献：
刘振桐.初中语文中作文教学的探究[J].课 程教育研究，2018（11）：95.
许晓骅.初中语文的作文教学方法指导之 我见[J].课程教育研究，2012（33）：85.
闫娟.以语文综合实践活动促进初中作文 教学的研究[D].集美大学，2018.