【细节阐述】
　　一堂成功的语文或者作文说话写话课堂，应情理兼顾，应情理统一，应情理交融。语文教材的范例多是情生理、理化情、情理相融的。理性的参与使教学活动逐渐深化，达到最高境界。因此，在语文作文说话写话课堂中，必然要借助“情”和“理”为两翼，让思绪驭风飞翔，深入其意境，诠释其内涵。
　　【典型案例一】
　　二年级下册第9课《母亲的恩情》是一篇文包诗的课文，文章以讲故事的形式，巧妙自然地学习了《游子吟》这首古诗，让学生体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬母亲。课堂中我问：学了这篇课文，你此时最想对爸爸妈妈说些什么呢？用两三句话写下来。几个学生是这样写的：
　　一生说：妈妈，谢谢你给了我一双眼睛，我能看到五彩缤纷的世界；谢谢你给了我一双能干的手，我能为自己为大家做力所能及的事情。
　　一生说：我想说，妈妈，你真伟大，在我生病时，照顾我；在我遇到困难时，帮助我。
　　一生说：我想说，爸爸妈妈，我恨你们，你们天天就知道叫我写作业，写作业，还是写作业，周末就是辅导班，还是辅导班。平时从来不给我看电视，有时间的话就是叫我看书，看书，我没有一点自由，就像是写作业的机器，这样的生活，我觉得一点意义都没有，烦死了！
　　作为老师的我们，听到前面三个回答，觉得很正常，理所当然，这是老师想要的答案。最后一个学生的答案明显与众不同，违背常理。毕竟是公开课，执教老师会觉得处理这样一个特殊的案例浪费时间，或者如果处理不好，会给精彩的课堂添上不和谐的一笔。我在他们写的时候就看见了最后一生的答案，所以我特别让他站起来。他站起来就读了起来，班上的小朋友都笑了起来，笑得前俯后仰，在心里肯定用现在时髦的一个词认为他是一个“奇葩”。我让孩子们安静，让他们说一说为什么笑。他们基本上都说，其实妈妈是爱他的，希望他学习好，将来成为一个有用的人才，可是他却不能明白。我就问这个孩子：你妈妈十月怀胎为生下你，精心地抚养你，是不是爱你？她天天骑着电动车，风吹日晒地送你来上学，是不是爱你？她经常到学校来询问你的学习情况，是不是爱你？她为了你的学习东奔西走，到处咨询……一连串的问题，让他无言以对。我又说，如果你有什么想法，你也可以开诚布公地和妈妈沟通，提出解决的办法。如果你觉得学习任务重了，我们可以商量去掉一部分，但不能完全歪曲的理解，甚至变得和爸爸妈妈敌对，产生负面的想法。我让他坐下，让他自己想明白。相信，他会有正确的答案。
　　【案例反思】
　　课堂不仅仅是预设的，而且还应该是生成的。教材中蕴藏着丰富的创造性因素，在学生与文本的对话过程中，教师应该处处留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时点燃，巧为点拨，让教材“增值”。
　　【典型案例二】
　　如：指导学生习作《笑颜动人》这一课例：
　　同学们，微笑那么珍贵，时间却总会无情地将其从我们的记忆中带走，我们唯有用笔，才能让这些记忆永不褪色。怎样用笔留下这些记忆呢？今天，老师教大家几招，好吗？
　　第一招：加点修辞
　　投影出示：一脸恬静灿烂的笑，犹如村边缓缓流淌的小溪，一点一点浸润我的心田。
　　加一点修辞，怎么不一样了？（生答：由想象的笑脸变成了大家都曾感受过的事物，一下子就拉近了我们与这张笑脸的距离。不仅能看到，而且似乎还能听到那潺潺的流水声，甚至还能闻到淳朴自然地气息。）
　　第二招：再加点细节
　　投影出示：“文文！”一个熟悉的声音从我身后响起，打破了周围固有的沉寂。是妈妈！我不想回头，却听到她疾步走到我身边，用那双已明显粗糙的手抚摸着我的头。我抬起泪眼，看到她一脸恬静灿烂的笑，犹如村边缓缓流淌的小溪，一点一点浸润我的心田。
　　第三招：再加点感受
　　投影出示：“文文！”一个熟悉的声音从我身后响起，打破了周围固有的沉寂。是妈妈！我不想回头，却听到她疾步走到我身边，用那双已明显粗糙的手抚摸着我的头。我抬起泪眼，看到她一脸恬静灿烂的笑，犹如村边缓缓流淌的小溪，一点一点浸润我的心田。
　　【案例反思】
　　对于案例中《笑颜动人》，“笑容”是学生日常生活中最常见的一种神态，学生面对生活中的这样的细节有感却难于动笔，一句“他笑了”就可能词穷。开始，我先给学生写了自己亲身经历的一篇范文，后来发现因为年龄差距等原因离学生的生活比较远，不太能激发他们情感的共鸣，后来更改为学校大多数有体验的事例来说明。在这一环节中，我以教学生三招的策略降低了学生的写作了难度。在“加一点修辞”环节，现场生成让我惊喜不断。“爷爷的笑容如冬日的暖阳，温暖的心田。”“老师的笑容像荷花，既清净又高洁，散发的芬芳一直沁入我心灵深处。”“妈妈的笑如盛开的水莲，在酷热的夏日让我倍感惬意”……看到这样的表达，作为教师，我真心醉了。我也由衷感到，只要我们方法得当，学生的潜力是无限的。
　　每一节作文课，我们都应该有意识地渗透一点写作的技法，让学生带着情趣，怀着理性。这样久而久之，学生就会拥有丰实的习作储备。