语文教学必须通过读来全面把握文意,深入体会作者的感情。也只有读,才能让学生带着自己的感情走进课文、走进作者。通过多读,可以使学生弄清文章的思路,体会作者的情感、欣赏优美的意境,产生情感的共鸣,在加深了对文章的理解的同时,也培养了学生的语言感悟能力和审美能力。
　　
　　一、强化朗读示范,培养朗读能力
　　
　　教师声情并茂的朗读,是引发学生与作者情感共鸣的基础,通过有声有情的朗读,文中的字句就会活起来,使文章整体更具形象性。如:教学朱自清的《背影》时,教师以轻柔、缓慢的语调进行朗读,慢慢地把学生引入文章的意境中,使学生沉浸在文章的优美意境中,进而对课文产生强烈的学习欲望。朗读既要准确,又要掌握朗读的技巧,如语音的轻重、语调的变化、语速快慢把握等,这样才能达到朗读教学的目的。
　　
　　二、采用多种形式进行诵读教学
　　
　　在阅读教学过程中,教师从不同的教学目的出发可以设计出各种不同的诵读教学活动。
　　1、激情诵读,展开想象
　　体验、感受有感情的诵读,体会感情节奏,侧重感情体验,是品味文章的突破口。在诵读的过程中要把握住文章的感情基调,去领悟作品的神,去探求作品的美。
　　2、反复咀嚼,仔细回味
　　阅读中的咀嚼是把读物内容融会贯通的过程。
　　⑴“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼,找到它,就把握住了内容主旨。
　　⑵“嚼”出文脉。在阅读中,要弄清词与词、句与句、段与段中间的结构特点、意义关系、表达形式和作用,使学生从宏观上把握到文脉。
　　⑶“嚼”出内涵。内容含蓄的读物需要教师诱导学生由表及里、由浅入深地去体会,重点是对词、句的体会。例如:《孔乙己》的结尾写道:“……大约孔乙己的确死了。”表面上看语意相互矛盾。但是结合社会背景和孔乙己自身的弱点,认为孔乙己确死无疑,所以“大约”与“的确”这两个词不但不矛盾,而且蕴含丰富,耐人寻味。
　　3、营造创作氛围,适时迁移想象
　　创造氛围能激起学生情感的浪花,拨动学生胸中的情弦,是学生进行阅读迁移想象的基础。例如:阅读《社戏》一文,朗读前首先设计这样的导语:“提起童年,那是多么美好的字眼,那是多么难忘的生活!童年的天真烂漫、童年的无忧无虑、童年的自由自在,值得我们永远怀念!”然后播放著名校园歌曲《童年》,优美、欢快的音乐旋律使学生沉浸在童年的美好回忆中,激发了学生参与阅读的兴趣和感情。所谓迁移想象,就是摆脱课文的束缚,从局部地方旁逸斜出,进行相关的联想和想象。要扩大教学容量,拓宽思维的空间,培养学生的联想和想象力。
　　4、渗入个性,设疑感悟,感受文化
　　启发学生的发散思维,调动各种阅读经验对文章进行研究性阅读,以理解文章精妙之处。例如:教王勃的《送杜少府之任蜀州》,找来古代其他一些送别诗,引导学生比较感受,体会王勃此诗的特点。正因为此诗独具创新、豁达乐观,才成为千古传唱的名篇。
　　正如培根所言:“阅读使人丰富。”阅读是语文教学的重要方式。阅读的本质是个性化,教师在教学中引导学生善读、会读、乐读,养成良好的阅读习惯;培养学生在阅读中独立思考、感受生活,提升阅读欣赏的品位,提高鉴赏素养。
　　【组稿编辑:朱世丽】
　　(作者单位:725000陕西省安康市汉滨区五里镇民主学校)