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摘 要：小学阶段的孩子玩是他们的天性，利用课堂上的玩，激发学生自主学习的兴趣，在玩中营造宽松、愉悦、民主的学习环境，学生的感情投入的多，思路也能够打开，情感得到释放使他们毫无拘束地去学习。这样的学习效果和育人效果自然是好的。
关键词：中国式;美式课堂;教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0091-01
曾经听一位语文老师说：背包里装着童书，连走路的步伐都变得轻快了。这是说他作为一个成年人，读童书领会到的那份童心的快乐。只有老师领会到孩子的心理才能更好的和他们一起学习，帮助孩子们更透彻的掌握知识点。只有老师心中永远有学生，在准备课前设计的时候更要时刻把学生放在心上，因为他们才是课堂真正的主角。别把自己当成是老师，让自己以学生的心态进课堂玩一玩，每天都会迸发出很多新东西。
支教时我的班级只有16名学生，我从大班额来到这样的小班额课堂就总是想让孩子们体会到小班额得天独厚的优势，让他们也享受到美式课堂那种自由民主和被尊重。我在大量的资料中领悟到美国课堂教学的四个特点：一是教学以学生为中心，教师在课堂上的作用是促进学习。二是教师对各种不同观点是开放的。三是认为教室环境应是舒适的，没有畏惧感。四是活动是教学的中心环节，理論很少脱离实际。
结合在理论和案例中的研究，渐渐地我试着摆脱传统课堂的拘束，让自己也经常在学生的课桌椅前坐一会，在他们周围听听他们的闲聊，和他们一起玩转课堂。
数学课堂上，五年级的孩子正在学习《掷一掷》，孩子们每个人轮流拿色子去掷一次，学生代表记录结果，他们兴奋啊，哪还能够整整齐齐的坐在座位上，都急切的冲到教室后面比座位区还大的一片空余活动区域里，自觉地靠紧围成一个圈，轮流掷色子，大家坐在地上的、跪在地上的、蹲在地上的，姿态不一，但一双双眼睛都瞪圆了盯紧那两个转着的色子，安静极了，不需要我这个数学老师理他们，自己按着顺序来，等到结果出来时，大家大声的把掷出来的数字告诉前面的记录员，他们高兴，我也轻松，知识就不知不觉装在了孩子的脑海中。
学习《因数和倍数》这个概念时，我说为庆祝中华人民共和国成立70周年，学校要开展体操比赛，我们班16人进行队列操练，要求队列是长方形而且每行人数一样多，你能想到那些队列形式呢？全班去教室后面的活动区域排队，排着排着这节课的抽象概念因数和倍数问题他们就理解了。
科学课堂上，孩子们更是玩的不亦乐乎。
五年级孩子在学习《光和影》，孩子们先到操场上研究太阳这个光源的影子后，我想让他们亲自试试有趣的手影游戏，我们找到学校唯一有窗帘的房间——图书室，我带着学生跑到图书室，让学生把所有窗帘和门窗都关上，图书室里立刻黑极了，我们找到一个最黑暗的角落，用手电筒玩起了手影游戏，学生玩的正起劲儿的时候我说这个手电筒这样自己能发光的也是光源，我们还一起研究了光源位置和影长的关系、物体离光源远近和影子的关系、投影等，学生玩的有趣，也掌握了知识。
四年级《声音的传播》一课，刚开始通过一个视频简单介绍了声音在固体、液体、气体中的传播，可是这么形象的视频播放后，我问学生老师说的话是通过什么传到你们耳朵里的呢？结果全班学生想了好半天，有的说耳朵、鼓膜、频率等等反正就是没有正确答案。我知道这个问题问的难了抽象了，在给更多的时间也是没有一个答对的。干脆我们就把难题先放在这里，玩土电话去了。每个小组的每个学生都玩玩土电话，说说话在听筒听听话，然后我问在土电话里听到声音的举手，全班都举手了。接着带着全班一起去玩听诊器，男同学们还主动的把衣服撩开，把听诊器一端放在自己心脏的位置给同学听声音，有的听完了心脏还自觉的告诉我肚子里面也有声音。然后问听到了什么声音，很多平时不爱举手的孩子都把手举的老高，说：我听到了心脏跳的声音是跳一下，停一下，在跳一下的。实验做完了可那个难题还没有解决呢，我就问学生刚才你们听到声音的声波是通过什么传播的啊？土电话中间的细线、听诊器中间的那根胶带子。那老师说的话就是通过什么传播给你的呢？有的学生就说出来了：空气。这不，刚才全班都回答不出来的一个大难题一下子就由学生自己解决了啊，这就是每个学生都亲自玩了下，玩的很开心的同时我虽然什么都没说，他们自己也把该学的知识道理弄明白了。
无论是老师教还是学生学，都不应该那么累，轻松随意自由民主的课堂在玩的同时知识就很容易掌握了。教师只要找到和本节课教学内容相关的趣味点，一问一答玩、动手动脑的玩、走出教室和大自然玩一玩。当然不是随便玩，要玩出名堂即是学习。这也是我最喜欢的课堂师生学习状态。
支教是走出来看不一样环境下的教育的，想回归那种最简单、最纯朴的教育本质，不想却摸索出一套更全新的教学模式，探寻中国式美式课堂，利用小班额玩出课堂的新花样。壮丽70年，我国的教育也有翻天覆地的变化，作为一名教育人，无论在哪里都一样，唯有时刻用心体会教育，用爱浇灌教育，用一生的职业生涯诠释教育。
参考文献
[1]刘波.透过“美式”课堂感悟好课堂的真谛[J].基础教育课程，2016（03）：95
[2]]苏瑞杰.浅析美国中小学课后计划及其功能[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018.20（04）：119-122
关键词：中国式;美式课堂;教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0091-01
曾经听一位语文老师说：背包里装着童书，连走路的步伐都变得轻快了。这是说他作为一个成年人，读童书领会到的那份童心的快乐。只有老师领会到孩子的心理才能更好的和他们一起学习，帮助孩子们更透彻的掌握知识点。只有老师心中永远有学生，在准备课前设计的时候更要时刻把学生放在心上，因为他们才是课堂真正的主角。别把自己当成是老师，让自己以学生的心态进课堂玩一玩，每天都会迸发出很多新东西。
支教时我的班级只有16名学生，我从大班额来到这样的小班额课堂就总是想让孩子们体会到小班额得天独厚的优势，让他们也享受到美式课堂那种自由民主和被尊重。我在大量的资料中领悟到美国课堂教学的四个特点：一是教学以学生为中心，教师在课堂上的作用是促进学习。二是教师对各种不同观点是开放的。三是认为教室环境应是舒适的，没有畏惧感。四是活动是教学的中心环节，理論很少脱离实际。
结合在理论和案例中的研究，渐渐地我试着摆脱传统课堂的拘束，让自己也经常在学生的课桌椅前坐一会，在他们周围听听他们的闲聊，和他们一起玩转课堂。
数学课堂上，五年级的孩子正在学习《掷一掷》，孩子们每个人轮流拿色子去掷一次，学生代表记录结果，他们兴奋啊，哪还能够整整齐齐的坐在座位上，都急切的冲到教室后面比座位区还大的一片空余活动区域里，自觉地靠紧围成一个圈，轮流掷色子，大家坐在地上的、跪在地上的、蹲在地上的，姿态不一，但一双双眼睛都瞪圆了盯紧那两个转着的色子，安静极了，不需要我这个数学老师理他们，自己按着顺序来，等到结果出来时，大家大声的把掷出来的数字告诉前面的记录员，他们高兴，我也轻松，知识就不知不觉装在了孩子的脑海中。
学习《因数和倍数》这个概念时，我说为庆祝中华人民共和国成立70周年，学校要开展体操比赛，我们班16人进行队列操练，要求队列是长方形而且每行人数一样多，你能想到那些队列形式呢？全班去教室后面的活动区域排队，排着排着这节课的抽象概念因数和倍数问题他们就理解了。
科学课堂上，孩子们更是玩的不亦乐乎。
五年级孩子在学习《光和影》，孩子们先到操场上研究太阳这个光源的影子后，我想让他们亲自试试有趣的手影游戏，我们找到学校唯一有窗帘的房间——图书室，我带着学生跑到图书室，让学生把所有窗帘和门窗都关上，图书室里立刻黑极了，我们找到一个最黑暗的角落，用手电筒玩起了手影游戏，学生玩的正起劲儿的时候我说这个手电筒这样自己能发光的也是光源，我们还一起研究了光源位置和影长的关系、物体离光源远近和影子的关系、投影等，学生玩的有趣，也掌握了知识。
四年级《声音的传播》一课，刚开始通过一个视频简单介绍了声音在固体、液体、气体中的传播，可是这么形象的视频播放后，我问学生老师说的话是通过什么传到你们耳朵里的呢？结果全班学生想了好半天，有的说耳朵、鼓膜、频率等等反正就是没有正确答案。我知道这个问题问的难了抽象了，在给更多的时间也是没有一个答对的。干脆我们就把难题先放在这里，玩土电话去了。每个小组的每个学生都玩玩土电话，说说话在听筒听听话，然后我问在土电话里听到声音的举手，全班都举手了。接着带着全班一起去玩听诊器，男同学们还主动的把衣服撩开，把听诊器一端放在自己心脏的位置给同学听声音，有的听完了心脏还自觉的告诉我肚子里面也有声音。然后问听到了什么声音，很多平时不爱举手的孩子都把手举的老高，说：我听到了心脏跳的声音是跳一下，停一下，在跳一下的。实验做完了可那个难题还没有解决呢，我就问学生刚才你们听到声音的声波是通过什么传播的啊？土电话中间的细线、听诊器中间的那根胶带子。那老师说的话就是通过什么传播给你的呢？有的学生就说出来了：空气。这不，刚才全班都回答不出来的一个大难题一下子就由学生自己解决了啊，这就是每个学生都亲自玩了下，玩的很开心的同时我虽然什么都没说，他们自己也把该学的知识道理弄明白了。
无论是老师教还是学生学，都不应该那么累，轻松随意自由民主的课堂在玩的同时知识就很容易掌握了。教师只要找到和本节课教学内容相关的趣味点，一问一答玩、动手动脑的玩、走出教室和大自然玩一玩。当然不是随便玩，要玩出名堂即是学习。这也是我最喜欢的课堂师生学习状态。
支教是走出来看不一样环境下的教育的，想回归那种最简单、最纯朴的教育本质，不想却摸索出一套更全新的教学模式，探寻中国式美式课堂，利用小班额玩出课堂的新花样。壮丽70年，我国的教育也有翻天覆地的变化，作为一名教育人，无论在哪里都一样，唯有时刻用心体会教育，用爱浇灌教育，用一生的职业生涯诠释教育。
参考文献
[1]刘波.透过“美式”课堂感悟好课堂的真谛[J].基础教育课程，2016（03）：95
[2]]苏瑞杰.浅析美国中小学课后计划及其功能[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018.20（04）：119-122