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[摘 要] 本科、硕士和博士研究生教育是我国高等教育的三个层次，通过对中日高校药学专业本硕博三个阶段的课程设置及培养目标的比较，希望建立一体化课程体系，推动本科生与研究生课程体系的整合与衔接，为药学创新人才培养提供参考。
[关键词] 中日药学;本-硕-博;人才培养;比较研究
[基金项目] 2018年浙江工业大学研究生教学改革“中日药学专业创新人才培养：本、硕、博衔接比较研究”（2018131）
[作者简介] 崔冬梅（1964—），女，黑龙江人，教授，研究方向：藥学;周 卫（1978—），男，浙江人，讲师，研究方向：药学。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0022-02 [收稿日期] 2019-11-26
随着我国经济增长方式的调整，产业转型升级加快，社会对于创新人才的需求日益强烈。药学是一门科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的科学，是高新科技发展的重要领域和世界经济竞争的焦点，我国高等药学教育的发展面临巨大的机遇和挑战。国家“十三五”规划及《中国制造2025》将制药产业作为战略新兴产业进行布局，对药学创新人才培养提出了新的目标。药学创新人才的培养分为本、硕、博三个阶段。以往的研究往往专注于某一阶段，对于三个阶段之间的关联较少涉及。从创新人才成长的角度看，三个阶段应是一个整体，这就要求我们不能忽视本、硕、博三个阶段的连贯性与相互影响。在国外，许多著名高校在课程设置、实践环节等方面都非常注重三个阶段的协调，并取得了很好的效果。本文分别选取日本日本东北大学药学院与我国浙江工业大学药学院，从人才培养目标和课程设置等方面入手，通过对中日高校本、硕、博三个阶段的课程侧重及衔接情况的比较，分析中日高校三个阶段课程的不同衔接方式及对人才培养效果的影响，为药学创新人才培养提供参考[1]。
一、人才培养目标比较[2-4]
伴随着药学教育改革，日本日本东北大学药学院于2006年开始实施并设置4年和6年制的双轨教育体系。4年制的创药学专业主要培养从事药物研究和新药开发等人才，6年制的药学专业主要培养具有临床医学知识的医药复合型药剂师人才。创药学硕士研究生学制为2年，博士课程学制为3年，其培养目标是在本科课程基础上获得从药物的制造到使用的坚实和宽广的知识和技能，分为分子药学专业和生命药学专业。6年制药学专业学生可以直接报考临床药学博士课程，学制为4年，主要培养具有独立的先进新药开发、临床科学研究能力的优秀研究型人才。与本科阶段人才培养目标的表述相比，硕士和博士阶段更多强调在本科教育基础上的专门化发展，更多的是强调进一步学习和参与学科前沿的创新性研究。浙江工业大学药学院本科设置了药学、药剂、中药、生物制药及制药工程（化学制药）五个专业，其中，药学专业主要培养从事药物化学、药物分析、药物制剂、药物评价和管理等领域的高素质专门人才，使学生系统掌握药学的基本理论和实验技能。硕士研究生分为学术、专业型及非全日制型研究生，学制为3年，其培养目标主要要求学位获得者掌握扎实而系统的药学基础理论和专业知识，了解现代药学的研究进展与动向;掌握相关的实验技术和现代制药工艺技术，可以进行开拓性内容的研究工作，具备独立从事科学研究工作的能力及较强的技术创新能力和解决实际问题能力，能够胜任制药工程领域高层次工程技术和工程管理工作的高层次、应用型药学专门人才。博士阶段学制为3年，以培养研究生敬业精神、创新能力、人文素养为主要目标，掌握药学及相关领域坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识和研究技能，具有综合运用相关学科知识、技能解决与本学科领域相关的科学问题的能力，能在科学和专业技术上做出创造性成果的专门人才，表明了本、硕、博三个阶段知识掌握和相关能力高低的递进性。
二、课程设置比较[5]
日本东北大学药学院本科生每年招生80人，其中创药学科60人，临床药学科20人，两种学制的学生在3年级上学期结束后分开上课，90%以上的学生在本科毕业后选择继续攻读硕士学位，10%的学生攻读博士学位。浙江工业大学药学院以2018年为例，本科生招生240人，硕士研究生178人，博士研究生17人，升学率为31%。如表1所示，两所高校本科课程设置存在一些不同，在基础课程方面区别不大。在专业课程方面，浙江工业大学缺少临床医学、临床药学及临床医院、药局实习等相关教学。日本东北大学相较我国重理论学习，更倾向于实践教学。与浙工大设置的本科生16周毕业论文研究相比较，日本东北大学安排了三个学期即一年半的本科毕业论文研究，主要培养学生动手和解决实际问题的能力，为硕士、博士阶段的有效衔接奠定了扎实基础。同时，与本科阶段比较，硕士阶段更强调专业化，重点培养学生科研创新能力。尤其在博士阶段淡化了课堂教学，学分要求并不是强制性的，博士生通过参与实验室的科研活动及科研项目可以达到学习和培养能力的目的，旨在培育药学领域的高端科学研究人才，强调对综合型、复合型、国际型领军人才的培养。浙江工业大学药学院硕士、博士阶段课程学习，与本科阶段相比课程设置相似性较大，主要差别在学习深度上。
三、结束语
本科、硕士和博士研究生教育是药学高等教育的三个层次，协调三者之间的关系是提高创新人才培养的质量与创新型国家的建设的关键。经过比较研究发现，日本各阶段的实践教学内容具有很强的创新性和实用性，对于我国本硕博人才培养的药学教育来说，须以学术性教学的基本思路为指导，打破本硕博课程壁垒，消除本科与研究生课程重复问题，建立一体化课程体系，实现本硕博的顺利、有效衔接并形成合力。其中，作为医药融合型人才的药剂师培养尤为重要，临床药学专业是唯一培养医药融合型人才的专业，目前我国药学教育侧重于药品的研制、开发和生产，临床药学专业的教学体系需要进一步调整和完善，以便为学生个性化发展提供更大自主性和开放性。
参考文献
[1]林以宁，霍融，马世平.日本药学教育改革现状[J].中国高等医学教育，2009（1）：43.
[2]张裙玮，叶桦.日本高等药学教育改革简介及思考[J].中国药师，2007（3）：277.
[3]徐晓媛，张洁菡，徐思远.中日药师型人才培养体系比较研究[J].中国医药导报，2015（3）：142.
[4]林以宁，马世平.日本6年制药学教育的实习模式及特点[J].药学教育，2012（4）：60.
[5]唐娟，钱程.高等药学教育改革的思考[J].中国教育技术装备，2012（6）：91.
[关键词] 中日药学;本-硕-博;人才培养;比较研究
[基金项目] 2018年浙江工业大学研究生教学改革“中日药学专业创新人才培养：本、硕、博衔接比较研究”（2018131）
[作者简介] 崔冬梅（1964—），女，黑龙江人，教授，研究方向：藥学;周 卫（1978—），男，浙江人，讲师，研究方向：药学。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0022-02 [收稿日期] 2019-11-26
随着我国经济增长方式的调整，产业转型升级加快，社会对于创新人才的需求日益强烈。药学是一门科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的科学，是高新科技发展的重要领域和世界经济竞争的焦点，我国高等药学教育的发展面临巨大的机遇和挑战。国家“十三五”规划及《中国制造2025》将制药产业作为战略新兴产业进行布局，对药学创新人才培养提出了新的目标。药学创新人才的培养分为本、硕、博三个阶段。以往的研究往往专注于某一阶段，对于三个阶段之间的关联较少涉及。从创新人才成长的角度看，三个阶段应是一个整体，这就要求我们不能忽视本、硕、博三个阶段的连贯性与相互影响。在国外，许多著名高校在课程设置、实践环节等方面都非常注重三个阶段的协调，并取得了很好的效果。本文分别选取日本日本东北大学药学院与我国浙江工业大学药学院，从人才培养目标和课程设置等方面入手，通过对中日高校本、硕、博三个阶段的课程侧重及衔接情况的比较，分析中日高校三个阶段课程的不同衔接方式及对人才培养效果的影响，为药学创新人才培养提供参考[1]。
一、人才培养目标比较[2-4]
伴随着药学教育改革，日本日本东北大学药学院于2006年开始实施并设置4年和6年制的双轨教育体系。4年制的创药学专业主要培养从事药物研究和新药开发等人才，6年制的药学专业主要培养具有临床医学知识的医药复合型药剂师人才。创药学硕士研究生学制为2年，博士课程学制为3年，其培养目标是在本科课程基础上获得从药物的制造到使用的坚实和宽广的知识和技能，分为分子药学专业和生命药学专业。6年制药学专业学生可以直接报考临床药学博士课程，学制为4年，主要培养具有独立的先进新药开发、临床科学研究能力的优秀研究型人才。与本科阶段人才培养目标的表述相比，硕士和博士阶段更多强调在本科教育基础上的专门化发展，更多的是强调进一步学习和参与学科前沿的创新性研究。浙江工业大学药学院本科设置了药学、药剂、中药、生物制药及制药工程（化学制药）五个专业，其中，药学专业主要培养从事药物化学、药物分析、药物制剂、药物评价和管理等领域的高素质专门人才，使学生系统掌握药学的基本理论和实验技能。硕士研究生分为学术、专业型及非全日制型研究生，学制为3年，其培养目标主要要求学位获得者掌握扎实而系统的药学基础理论和专业知识，了解现代药学的研究进展与动向;掌握相关的实验技术和现代制药工艺技术，可以进行开拓性内容的研究工作，具备独立从事科学研究工作的能力及较强的技术创新能力和解决实际问题能力，能够胜任制药工程领域高层次工程技术和工程管理工作的高层次、应用型药学专门人才。博士阶段学制为3年，以培养研究生敬业精神、创新能力、人文素养为主要目标，掌握药学及相关领域坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识和研究技能，具有综合运用相关学科知识、技能解决与本学科领域相关的科学问题的能力，能在科学和专业技术上做出创造性成果的专门人才，表明了本、硕、博三个阶段知识掌握和相关能力高低的递进性。
二、课程设置比较[5]
日本东北大学药学院本科生每年招生80人，其中创药学科60人，临床药学科20人，两种学制的学生在3年级上学期结束后分开上课，90%以上的学生在本科毕业后选择继续攻读硕士学位，10%的学生攻读博士学位。浙江工业大学药学院以2018年为例，本科生招生240人，硕士研究生178人，博士研究生17人，升学率为31%。如表1所示，两所高校本科课程设置存在一些不同，在基础课程方面区别不大。在专业课程方面，浙江工业大学缺少临床医学、临床药学及临床医院、药局实习等相关教学。日本东北大学相较我国重理论学习，更倾向于实践教学。与浙工大设置的本科生16周毕业论文研究相比较，日本东北大学安排了三个学期即一年半的本科毕业论文研究，主要培养学生动手和解决实际问题的能力，为硕士、博士阶段的有效衔接奠定了扎实基础。同时，与本科阶段比较，硕士阶段更强调专业化，重点培养学生科研创新能力。尤其在博士阶段淡化了课堂教学，学分要求并不是强制性的，博士生通过参与实验室的科研活动及科研项目可以达到学习和培养能力的目的，旨在培育药学领域的高端科学研究人才，强调对综合型、复合型、国际型领军人才的培养。浙江工业大学药学院硕士、博士阶段课程学习，与本科阶段相比课程设置相似性较大，主要差别在学习深度上。
三、结束语
本科、硕士和博士研究生教育是药学高等教育的三个层次，协调三者之间的关系是提高创新人才培养的质量与创新型国家的建设的关键。经过比较研究发现，日本各阶段的实践教学内容具有很强的创新性和实用性，对于我国本硕博人才培养的药学教育来说，须以学术性教学的基本思路为指导，打破本硕博课程壁垒，消除本科与研究生课程重复问题，建立一体化课程体系，实现本硕博的顺利、有效衔接并形成合力。其中，作为医药融合型人才的药剂师培养尤为重要，临床药学专业是唯一培养医药融合型人才的专业，目前我国药学教育侧重于药品的研制、开发和生产，临床药学专业的教学体系需要进一步调整和完善，以便为学生个性化发展提供更大自主性和开放性。
参考文献
[1]林以宁，霍融，马世平.日本药学教育改革现状[J].中国高等医学教育，2009（1）：43.
[2]张裙玮，叶桦.日本高等药学教育改革简介及思考[J].中国药师，2007（3）：277.
[3]徐晓媛，张洁菡，徐思远.中日药师型人才培养体系比较研究[J].中国医药导报，2015（3）：142.
[4]林以宁，马世平.日本6年制药学教育的实习模式及特点[J].药学教育，2012（4）：60.
[5]唐娟，钱程.高等药学教育改革的思考[J].中国教育技术装备，2012（6）：91.