论文部分内容阅读
摘 要：课堂是学生学习和成长的主要场所，小学数学新课程标准中提出教师要为学生构建高效课堂，实现对学生数学核心素养的培养。笔者对高效课堂的理解就是，学生都积极主动地参与到教学之中，课堂时刻保持着活力，学生具有良好的学习热情，并且师生之间有着良好的互动交流。高效课堂有效的提高了教学的效率，减轻了教师和学生的压力，对培养学生的综合能力有着积极地作用。但在实际小学数学教学中，教师由于受传统应试教育影响严重，灌输教学仍是主要手段，师生之间缺乏互动交流，学生的主体性得不到发挥，从而导致课堂教学效率不高，不利于学生核心素养的培养。因此，亟待小学数学教师采取有效措施进行变革和调整。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
引言
在当前新课改背景下，如何构建小学数学高效课堂已经成为教师重点研究的课题。数学作为小学教育体系中的基础学科，不仅仅是帮助学生掌握数学知识和进行数学计算，更要在教学过程中实现对学生思维能力、创新能力等综合能力进行培养，帮助学生实现全面发展。对此，小学数学教师需要及时的更新自身的教育理念，积极的创新教学方法，丰富教学手段，进而为学生营造良好的课堂教学氛围，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习效率。基于此，本文就如何构建小学数学高效课堂进行探讨。
1、小学数学教学中存在的问题
虽然教育改革已经开展了一段时间，但当前小学数学教学中仍存在着一些问题，不利于高效课堂的构建。首先，教师仍过于注重学生的学习成绩，教学手段仍以灌输为主，这就使得学生的主动性得不到发挥，違背了以学生为本的教学理念，限制了学生思维能力的提升。其次，教师过于注重要求学生进行各种习题的训练，忽视的与实际生活之间的联系，导致学生对数学知识实践应用能力不强，不能运用所学知识去解决生活中的实际问题[1]。最后，课堂教学氛围过于沉闷，师生之间缺乏互动交流，导致学生面对过于抽象的数学知识时常常会遇到各种困难，但却得不到及时的解决，挫伤了学生的学习兴趣。此外，在当前信息化时代背景下，信息技术在小学数学教学中的应用，有效的提高了课堂教学的效率，但部分教师对信息技术缺乏认知，不是拒绝使用就是滥用，从而不利于高效课堂的构建，影响了教学效果。
2、小学数学构建高效课堂的策略
2.1、紧扣学生兴趣，培养学生学习主动性
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究[2]。因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。例如，在加减乘除法的综合应用教学中，教师可以通过设置家长买菜的问题以导入，家长买了一斤胡萝卜和两斤青菜，胡萝卜为每斤两元，青菜为每斤四元，问共花费多少。通过将家长买菜与学生的数学相结合，学生兴趣能够得到极大地調动，对问题理解更加清晰。通过这个问题，而后引入更深层次的教学，并迁移到其他问题中，有效地实现学生数学能力的提高与兴趣建立。
2.2、创设生活化的问题情境
问题情境应源于生活、高于生活，同时与课本知识相结合，真正实现数学的应用价值。因此，创设生活化的问题情境，是新课标对小学数学教师的要求。为达到这一目的，教师应明确小学数学教学的目标是使学生运用数学知识解决实际问题，以为生产生活提供方便[3]。因此，小学数学教师应善于将知识生活化，讓学生在解决实际问题的过程中体会到数学的实际意义与作用，从而提高自身的学习兴趣，真正实现学以致用。为此，教师应将生活经验带入课堂，挖掘生活情境中可能出现的数学因素，并对学生进行合适的引导。例如，在讲授“加减乘除四则运算”相关的知识时，教师可以创设出“妈妈去菜市场购买食物”的问题情境：已知妈妈一共有30元，土豆2.5元一斤、玉米3.6元一斤，买了土豆2斤、玉米3斤。请问，售货员该找给妈妈多少钱？在这种生活化的问题情境中，学生能够根据实际生活经验进行计算，因此其计算能力会相应得到提高，所学知识也会得到巩固。
2.3、组织学生进行小组合作学习
想要构建一个高效的数学课堂，那么组织学生进行小组合作学习的教学模式，教师们一定要重视。在进行数学问题讲解时，由于每一个学生的认知水平不同，所以接受知识的时间也不同，为了保证学生们能够在一个进度上，教师可以组织学生进行合作学习。但是在组织学生进行合作学习时，教师需要对学生进行适当的监督，保证学生们都是在进行学习，而不是在浑水摸鱼的玩耍[4]。例如在讲解质量单位这个知识时，每一个学生的生活经验不同，有些学生能够十分熟练的向他人叙述自己见过的质量单位，而有一些学生一个也说不出来。在这时使用小组教学，学生们就可以在小组之中积极地发表自己的意见，让不知道的同学能够成功了解到质量单位的知识。而在小组学习中表现出生活经验薄弱的学生，在之后的生活中也将更加关注数学知识的运用。
结语
总之，在现代化的小学数学课堂教学中，要想构建小学数学高效课堂，教师就必须及时的转变自身的教学理念，深入贯彻新课程标准的要求，对教学方法不断的进行创新和完善，激发学生的学习兴趣，提升学生的主动性，从而加强对数学知识的理解和应用，提升学习效率。这一过程需要教师的长期坚持，并真正的落实到教学中，才能真正的为学生构建高效课堂。
参考文献
[1]陈灼桥.对构建小学数学高效课堂的几点思考[J].数学学习与研究，2019（16）：150
[2]程俊生.关于构建小学数学高效课堂的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：80
[3]鲁仁年.构建小学数学高效课堂的方法[J].课程教育研究，2018（12）：112-113
[4]周水平.关于构建小学数学高效课堂的几点思考[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：118+120
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
引言
在当前新课改背景下，如何构建小学数学高效课堂已经成为教师重点研究的课题。数学作为小学教育体系中的基础学科，不仅仅是帮助学生掌握数学知识和进行数学计算，更要在教学过程中实现对学生思维能力、创新能力等综合能力进行培养，帮助学生实现全面发展。对此，小学数学教师需要及时的更新自身的教育理念，积极的创新教学方法，丰富教学手段，进而为学生营造良好的课堂教学氛围，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习效率。基于此，本文就如何构建小学数学高效课堂进行探讨。
1、小学数学教学中存在的问题
虽然教育改革已经开展了一段时间，但当前小学数学教学中仍存在着一些问题，不利于高效课堂的构建。首先，教师仍过于注重学生的学习成绩，教学手段仍以灌输为主，这就使得学生的主动性得不到发挥，違背了以学生为本的教学理念，限制了学生思维能力的提升。其次，教师过于注重要求学生进行各种习题的训练，忽视的与实际生活之间的联系，导致学生对数学知识实践应用能力不强，不能运用所学知识去解决生活中的实际问题[1]。最后，课堂教学氛围过于沉闷，师生之间缺乏互动交流，导致学生面对过于抽象的数学知识时常常会遇到各种困难，但却得不到及时的解决，挫伤了学生的学习兴趣。此外，在当前信息化时代背景下，信息技术在小学数学教学中的应用，有效的提高了课堂教学的效率，但部分教师对信息技术缺乏认知，不是拒绝使用就是滥用，从而不利于高效课堂的构建，影响了教学效果。
2、小学数学构建高效课堂的策略
2.1、紧扣学生兴趣，培养学生学习主动性
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究[2]。因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。例如，在加减乘除法的综合应用教学中，教师可以通过设置家长买菜的问题以导入，家长买了一斤胡萝卜和两斤青菜，胡萝卜为每斤两元，青菜为每斤四元，问共花费多少。通过将家长买菜与学生的数学相结合，学生兴趣能够得到极大地調动，对问题理解更加清晰。通过这个问题，而后引入更深层次的教学，并迁移到其他问题中，有效地实现学生数学能力的提高与兴趣建立。
2.2、创设生活化的问题情境
问题情境应源于生活、高于生活，同时与课本知识相结合，真正实现数学的应用价值。因此，创设生活化的问题情境，是新课标对小学数学教师的要求。为达到这一目的，教师应明确小学数学教学的目标是使学生运用数学知识解决实际问题，以为生产生活提供方便[3]。因此，小学数学教师应善于将知识生活化，讓学生在解决实际问题的过程中体会到数学的实际意义与作用，从而提高自身的学习兴趣，真正实现学以致用。为此，教师应将生活经验带入课堂，挖掘生活情境中可能出现的数学因素，并对学生进行合适的引导。例如，在讲授“加减乘除四则运算”相关的知识时，教师可以创设出“妈妈去菜市场购买食物”的问题情境：已知妈妈一共有30元，土豆2.5元一斤、玉米3.6元一斤，买了土豆2斤、玉米3斤。请问，售货员该找给妈妈多少钱？在这种生活化的问题情境中，学生能够根据实际生活经验进行计算，因此其计算能力会相应得到提高，所学知识也会得到巩固。
2.3、组织学生进行小组合作学习
想要构建一个高效的数学课堂，那么组织学生进行小组合作学习的教学模式，教师们一定要重视。在进行数学问题讲解时，由于每一个学生的认知水平不同，所以接受知识的时间也不同，为了保证学生们能够在一个进度上，教师可以组织学生进行合作学习。但是在组织学生进行合作学习时，教师需要对学生进行适当的监督，保证学生们都是在进行学习，而不是在浑水摸鱼的玩耍[4]。例如在讲解质量单位这个知识时，每一个学生的生活经验不同，有些学生能够十分熟练的向他人叙述自己见过的质量单位，而有一些学生一个也说不出来。在这时使用小组教学，学生们就可以在小组之中积极地发表自己的意见，让不知道的同学能够成功了解到质量单位的知识。而在小组学习中表现出生活经验薄弱的学生，在之后的生活中也将更加关注数学知识的运用。
结语
总之，在现代化的小学数学课堂教学中，要想构建小学数学高效课堂，教师就必须及时的转变自身的教学理念，深入贯彻新课程标准的要求，对教学方法不断的进行创新和完善，激发学生的学习兴趣，提升学生的主动性，从而加强对数学知识的理解和应用，提升学习效率。这一过程需要教师的长期坚持，并真正的落实到教学中，才能真正的为学生构建高效课堂。
参考文献
[1]陈灼桥.对构建小学数学高效课堂的几点思考[J].数学学习与研究，2019（16）：150
[2]程俊生.关于构建小学数学高效课堂的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：80
[3]鲁仁年.构建小学数学高效课堂的方法[J].课程教育研究，2018（12）：112-113
[4]周水平.关于构建小学数学高效课堂的几点思考[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：118+120