“问渠哪得清如许，为有源头活水来”小学语文教材中有很多故事性很强的课文，可以创设情境，把认识与创造，把对美的追求与体验，把张扬个性与健全人格统一起来，拓展阅读时空。那如何创造情境，拓展学生的阅读空间呢？
　　1穿越式阅读，感悟语言的精妙
　　学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。因此，教学《晏子使楚》我抓住本课的教学重点，从学生的回答中提炼出晏子对楚王三次反驳时说的话，让学生穿越时空，回到春秋战国时期，揣摩当时人物的心理，模仿晏子的语气来读这三段话。通过自由练读，有感情展示读，师生接读等形式，让学生在读中体会、感悟晏子语言的精妙之处。这样学生才真正感受到晏子语言的精妙，读起来津津有味，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
　　2情境式阅读，调动感官空间
　　编排课本剧让学生成为剧中的角色，调动学生的一切感官，使学生对教材语言有一个再想象再创造的过程。在教学《半截蜡烛》《将相和》这样的课文时，我都抓住契机，指导学生编排表演课本剧，全班学生都能熟背一两个角色的台词，与剧中人物同呼吸共命运。
　　 情境式阅读，使我们坚信创造力的重塑给师生带来的欢愉。
　　3发散式阅读，形成创造性思维
　　 《詹天佑》一课，第三自然段开头概括了詹天佑勘测线路遇到的种种困难，我设计了这样的问题：“詹天佑不管是在勘测线路的过程中，还是在后来的开凿隧道、设计线路的过程中，都遇到了不少的困难，他都遇到了哪些困难呢？你能用‘哪里要……哪里要……他……’这样的句式说说吗？”学生虽有例可循，但必须联系上下文进行发散思维。由此，学生思维的敏锐性、流畅性、灵活性都得到了锻炼。
　　 教学《半截蜡烛》时，我发现学生对故事情节很感兴趣，便提问：“读完故事，你的心情怎样？能用图表示出来吗？”“你所画的图跟故事有联系吗？你还能再画点什么？”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，三三两两讨论后画出了这样的一幅画：一个漂亮可爱的金发小女孩伸着懒腰，想睡觉的样子。
　　 学生的思维在求同中变通，从变通中又创造了新意，这一板书便是学生创新的杰作。
　　4补充式阅读，拓宽创造空间
　　 想象是创新的翅膀。凭借课文，启迪学生联想、想象和再创造的空间，让他们进行补充、延续和发展原作的内涵。学习《桥》时，充分利用教材，让学生默读最后三个自然段，想象老太太被搀扶河边来祭奠时的情景。学生调动自己的生活经验，写出老太太祭奠时说的和做的，写出了周围人们的反应和环境。在补充的过程中，学生实现了自我表现的价值，体验到了创作成功的喜悦。
　　5挑战式的阅读，增强求异品质
　　 高年级学生的思维具有独立性，他们不满足于现成的结论，喜欢独立地探求和争议事物的现象和规律。这是学生好学、主动求知的表现，在教学中生成的问题，我们要及时发现并挖掘其隐性的价值。
　　 在学习《草原》一课时，一名学生对文中的两处标点产生了怀疑。句子：“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”“七十岁的老翁向我们敬酒”后的“。”与“我们回敬”后的“，”应该调换。此问引起了学生极大的关注，他们结合自己的生活经验与知识积累，认为“我们回敬”是上句的结果，后面应用“。”“主人再举杯，我们再回敬”两个“再”字，又体现其意义上的紧密联系，应是一句完整的话。学生们认真读书，积极动脑，敢于质疑，勇于向课本向名家挑战的探究精神得到了教师的充分肯定与赞扬。教师没有简单地下结论，而是帮助他们分析，并提出参考意见。学生们的学习热情和创新求异的品质得到了增强。
　　6延伸性阅读，开通创造思路
　　 “教材无非是个例子”，凭借教材而不囿于教材，让学生对教材建立纵向和横向的联系，建构一个课内课外的读书网络，使知识得以补充辉映，方法得到迁移运用，理解得到创新提升。如学习《草船借箭》后，我会推荐阅读《三国演义》，学习《冬阳.童年.骆驼队》，我们会推荐读《童年》……选自名家名篇的课文，我们的阅读面也会辐射向经典。教材中还有一些反映中华民族悠久历史、展示世界民族风情、赞美古代劳动者的智慧与精神的课文，我便让学生广泛搜集资料，充分交流。一个学期下来，学生的阅读量得到了保证，更可喜的是他们从课外读物中汲取了大量知识，获得了大量的启迪，这给学生的智慧仓库增添了一笔宝贵的财富，是他们创造能力的源头活水。