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“问渠哪得清如许,为有源头活水来”小学语文教材中有很多故事性很强的课文,可以创设情境,把认识与创造,把对美的追求与体验,把张扬个性与健全人格统一起来,拓展阅读时空。那如何创造情境,拓展学生的阅读空间呢?
1穿越式阅读,感悟语言的精妙
学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。因此,教学《晏子使楚》我抓住本课的教学重点,从学生的回答中提炼出晏子对楚王三次反驳时说的话,让学生穿越时空,回到春秋战国时期,揣摩当时人物的心理,模仿晏子的语气来读这三段话。通过自由练读,有感情展示读,师生接读等形式,让学生在读中体会、感悟晏子语言的精妙之处。这样学生才真正感受到晏子语言的精妙,读起来津津有味,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
2情境式阅读,调动感官空间
编排课本剧让学生成为剧中的角色,调动学生的一切感官,使学生对教材语言有一个再想象再创造的过程。在教学《半截蜡烛》《将相和》这样的课文时,我都抓住契机,指导学生编排表演课本剧,全班学生都能熟背一两个角色的台词,与剧中人物同呼吸共命运。
情境式阅读,使我们坚信创造力的重塑给师生带来的欢愉。
3发散式阅读,形成创造性思维
《詹天佑》一课,第三自然段开头概括了詹天佑勘测线路遇到的种种困难,我设计了这样的问题:“詹天佑不管是在勘测线路的过程中,还是在后来的开凿隧道、设计线路的过程中,都遇到了不少的困难,他都遇到了哪些困难呢?你能用‘哪里要……哪里要……他……’这样的句式说说吗?”学生虽有例可循,但必须联系上下文进行发散思维。由此,学生思维的敏锐性、流畅性、灵活性都得到了锻炼。
教学《半截蜡烛》时,我发现学生对故事情节很感兴趣,便提问:“读完故事,你的心情怎样?能用图表示出来吗?”“你所画的图跟故事有联系吗?你还能再画点什么?”一石激起千层浪,学生兴趣盎然,三三两两讨论后画出了这样的一幅画:一个漂亮可爱的金发小女孩伸着懒腰,想睡觉的样子。
学生的思维在求同中变通,从变通中又创造了新意,这一板书便是学生创新的杰作。
4补充式阅读,拓宽创造空间
想象是创新的翅膀。凭借课文,启迪学生联想、想象和再创造的空间,让他们进行补充、延续和发展原作的内涵。学习《桥》时,充分利用教材,让学生默读最后三个自然段,想象老太太被搀扶河边来祭奠时的情景。学生调动自己的生活经验,写出老太太祭奠时说的和做的,写出了周围人们的反应和环境。在补充的过程中,学生实现了自我表现的价值,体验到了创作成功的喜悦。
5挑战式的阅读,增强求异品质
高年级学生的思维具有独立性,他们不满足于现成的结论,喜欢独立地探求和争议事物的现象和规律。这是学生好学、主动求知的表现,在教学中生成的问题,我们要及时发现并挖掘其隐性的价值。
在学习《草原》一课时,一名学生对文中的两处标点产生了怀疑。句子:“干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬,主人再举杯,我们再回敬。”“七十岁的老翁向我们敬酒”后的“。”与“我们回敬”后的“,”应该调换。此问引起了学生极大的关注,他们结合自己的生活经验与知识积累,认为“我们回敬”是上句的结果,后面应用“。”“主人再举杯,我们再回敬”两个“再”字,又体现其意义上的紧密联系,应是一句完整的话。学生们认真读书,积极动脑,敢于质疑,勇于向课本向名家挑战的探究精神得到了教师的充分肯定与赞扬。教师没有简单地下结论,而是帮助他们分析,并提出参考意见。学生们的学习热情和创新求异的品质得到了增强。
6延伸性阅读,开通创造思路
“教材无非是个例子”,凭借教材而不囿于教材,让学生对教材建立纵向和横向的联系,建构一个课内课外的读书网络,使知识得以补充辉映,方法得到迁移运用,理解得到创新提升。如学习《草船借箭》后,我会推荐阅读《三国演义》,学习《冬阳.童年.骆驼队》,我们会推荐读《童年》……选自名家名篇的课文,我们的阅读面也会辐射向经典。教材中还有一些反映中华民族悠久历史、展示世界民族风情、赞美古代劳动者的智慧与精神的课文,我便让学生广泛搜集资料,充分交流。一个学期下来,学生的阅读量得到了保证,更可喜的是他们从课外读物中汲取了大量知识,获得了大量的启迪,这给学生的智慧仓库增添了一笔宝贵的财富,是他们创造能力的源头活水。
1穿越式阅读,感悟语言的精妙
学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。因此,教学《晏子使楚》我抓住本课的教学重点,从学生的回答中提炼出晏子对楚王三次反驳时说的话,让学生穿越时空,回到春秋战国时期,揣摩当时人物的心理,模仿晏子的语气来读这三段话。通过自由练读,有感情展示读,师生接读等形式,让学生在读中体会、感悟晏子语言的精妙之处。这样学生才真正感受到晏子语言的精妙,读起来津津有味,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
2情境式阅读,调动感官空间
编排课本剧让学生成为剧中的角色,调动学生的一切感官,使学生对教材语言有一个再想象再创造的过程。在教学《半截蜡烛》《将相和》这样的课文时,我都抓住契机,指导学生编排表演课本剧,全班学生都能熟背一两个角色的台词,与剧中人物同呼吸共命运。
情境式阅读,使我们坚信创造力的重塑给师生带来的欢愉。
3发散式阅读,形成创造性思维
《詹天佑》一课,第三自然段开头概括了詹天佑勘测线路遇到的种种困难,我设计了这样的问题:“詹天佑不管是在勘测线路的过程中,还是在后来的开凿隧道、设计线路的过程中,都遇到了不少的困难,他都遇到了哪些困难呢?你能用‘哪里要……哪里要……他……’这样的句式说说吗?”学生虽有例可循,但必须联系上下文进行发散思维。由此,学生思维的敏锐性、流畅性、灵活性都得到了锻炼。
教学《半截蜡烛》时,我发现学生对故事情节很感兴趣,便提问:“读完故事,你的心情怎样?能用图表示出来吗?”“你所画的图跟故事有联系吗?你还能再画点什么?”一石激起千层浪,学生兴趣盎然,三三两两讨论后画出了这样的一幅画:一个漂亮可爱的金发小女孩伸着懒腰,想睡觉的样子。
学生的思维在求同中变通,从变通中又创造了新意,这一板书便是学生创新的杰作。
4补充式阅读,拓宽创造空间
想象是创新的翅膀。凭借课文,启迪学生联想、想象和再创造的空间,让他们进行补充、延续和发展原作的内涵。学习《桥》时,充分利用教材,让学生默读最后三个自然段,想象老太太被搀扶河边来祭奠时的情景。学生调动自己的生活经验,写出老太太祭奠时说的和做的,写出了周围人们的反应和环境。在补充的过程中,学生实现了自我表现的价值,体验到了创作成功的喜悦。
5挑战式的阅读,增强求异品质
高年级学生的思维具有独立性,他们不满足于现成的结论,喜欢独立地探求和争议事物的现象和规律。这是学生好学、主动求知的表现,在教学中生成的问题,我们要及时发现并挖掘其隐性的价值。
在学习《草原》一课时,一名学生对文中的两处标点产生了怀疑。句子:“干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬,主人再举杯,我们再回敬。”“七十岁的老翁向我们敬酒”后的“。”与“我们回敬”后的“,”应该调换。此问引起了学生极大的关注,他们结合自己的生活经验与知识积累,认为“我们回敬”是上句的结果,后面应用“。”“主人再举杯,我们再回敬”两个“再”字,又体现其意义上的紧密联系,应是一句完整的话。学生们认真读书,积极动脑,敢于质疑,勇于向课本向名家挑战的探究精神得到了教师的充分肯定与赞扬。教师没有简单地下结论,而是帮助他们分析,并提出参考意见。学生们的学习热情和创新求异的品质得到了增强。
6延伸性阅读,开通创造思路
“教材无非是个例子”,凭借教材而不囿于教材,让学生对教材建立纵向和横向的联系,建构一个课内课外的读书网络,使知识得以补充辉映,方法得到迁移运用,理解得到创新提升。如学习《草船借箭》后,我会推荐阅读《三国演义》,学习《冬阳.童年.骆驼队》,我们会推荐读《童年》……选自名家名篇的课文,我们的阅读面也会辐射向经典。教材中还有一些反映中华民族悠久历史、展示世界民族风情、赞美古代劳动者的智慧与精神的课文,我便让学生广泛搜集资料,充分交流。一个学期下来,学生的阅读量得到了保证,更可喜的是他们从课外读物中汲取了大量知识,获得了大量的启迪,这给学生的智慧仓库增添了一笔宝贵的财富,是他们创造能力的源头活水。