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摘 要:提高学生课内外阅读能力的探索;是课内外阅读的延伸;是语文知识积累的手段;课外阅读邀约说写能力提高结合;课外阅读要加强阅读环境的营造与建设。
关键词:学生; 阅读能力; 探索
阅读不仅仅在课堂,更见功夫的却是在课外,课余所以有目的,有计划,有步骤地加强初中生课外阅读能力的培养,是一个合格的语文教师必备的基本素质,搞好课外阅读能力是对课堂的延伸、升华、提高、长期的教学实践告诉我们,较强的课外阅读能力不仅能够展现学生的课内阅读能力,反过来还会促进课内阅读能力的提高深化。彼此互为因果,安排调理指导得好,不仅学生受益终身,相反教师的负担也会减轻,这种做法,充分调动了学生的语文学习积极性。把语文的主动权交给学生,值得倡导。
课外阅读时学生单个个体的个性化行为,不以教师的 全局分析指导介入,而是以学生积极主动的思维和感情体验为主。在阅读中有首感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。得到审美情趣,是学生探索性阅读与创造性阅读的表现。
一、课外阅读时课内阅读的延伸和扩展,利用教材的单元归类,有目的的引导阅读。如在学习了初一的语文第二单元的《理想》之后,许多学生到图书馆阅读诗人流沙河的诗歌作品,结课堂所展开《理想》话题的探讨,明白确定远大的人生理想对人和社会的作用,教师再辅导以录音朗诵,积极作文展评,读后感,读书笔记,征文等形式激发学生的阅读有关伟人的理想人生作品,深受感动,获益非浅,这种课外阅读已经是一种创造性的引申和扩展。
二、课外阅读时语文知识的积累和提高的必要手段,作为学生个体,大量的课外阅读是凭兴趣,凭感觉去进行的,喜爱金庸、琼瑶者会选择作品,喜爱时尚网络者会选择另一类作品,由于年龄较小,思维较幼稚的特点,他(她)们或是盲目跟风,或者兴之所至。不择任何内容,囫囵吞枣。患有吸收过快笑消化不良的毛病,这样不仅无益反而有害。作为老师应该随时的关注其阅读潮流与倾向,积极引导。指出不足,肯定其成功之处,使学生不致再盲目的阅读海洋中迷航。
三、课外阅读应该与学生的说写能力培养相结合,针对不同的个体兴趣爱好,教师应当区别对待,不搞一刀切。喜欢文化艺术的向其推荐此类作品,在“说”方面差的学生可以推荐《演讲和口才》,《中学生文摘》等刊物,在“写”方面不足的学生可以介绍《写作》《中学生文艺》《知识报》等内容。对阅读的内容应该有所侧重,把阅读消化吸收下来,为课内阅读添一臂力,为说写能力的提高打下基础。
四、课外阅读情境的营造和建设十分重要。阅读情境的存在时完成阅读任务,培养和提高阅读能力的前提,主要在三个方面给以设计:一是充分利用好校内图书馆,根据目录查阅有无阅读所需。二是鼓励学生互相交流、捐赠、调换,建立班图书室。三是引导学生完善个人阅读资料,把有限的钱花在刀刃上,建立个人资料库,通过这三个方面养成学生阅读的良好行为习惯。
课外阅读能力的培养并非一朝一夕之功,而是在长期的潜移默化中熏陶,激发。只有长期坚持,才会有所收益,必须要有周总理那种“为中华之崛起而读书”的抱负,又要有持之以恒、数十年寒窗苦读的精神才能成功。阅读是人们通向成功的桥梁之一。阅读能力的形成如此的重要,我们没有理由不重视对学社个阅读能力的培养。
收稿日期:2010-01-05
关键词:学生; 阅读能力; 探索
阅读不仅仅在课堂,更见功夫的却是在课外,课余所以有目的,有计划,有步骤地加强初中生课外阅读能力的培养,是一个合格的语文教师必备的基本素质,搞好课外阅读能力是对课堂的延伸、升华、提高、长期的教学实践告诉我们,较强的课外阅读能力不仅能够展现学生的课内阅读能力,反过来还会促进课内阅读能力的提高深化。彼此互为因果,安排调理指导得好,不仅学生受益终身,相反教师的负担也会减轻,这种做法,充分调动了学生的语文学习积极性。把语文的主动权交给学生,值得倡导。
课外阅读时学生单个个体的个性化行为,不以教师的 全局分析指导介入,而是以学生积极主动的思维和感情体验为主。在阅读中有首感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。得到审美情趣,是学生探索性阅读与创造性阅读的表现。
一、课外阅读时课内阅读的延伸和扩展,利用教材的单元归类,有目的的引导阅读。如在学习了初一的语文第二单元的《理想》之后,许多学生到图书馆阅读诗人流沙河的诗歌作品,结课堂所展开《理想》话题的探讨,明白确定远大的人生理想对人和社会的作用,教师再辅导以录音朗诵,积极作文展评,读后感,读书笔记,征文等形式激发学生的阅读有关伟人的理想人生作品,深受感动,获益非浅,这种课外阅读已经是一种创造性的引申和扩展。
二、课外阅读时语文知识的积累和提高的必要手段,作为学生个体,大量的课外阅读是凭兴趣,凭感觉去进行的,喜爱金庸、琼瑶者会选择作品,喜爱时尚网络者会选择另一类作品,由于年龄较小,思维较幼稚的特点,他(她)们或是盲目跟风,或者兴之所至。不择任何内容,囫囵吞枣。患有吸收过快笑消化不良的毛病,这样不仅无益反而有害。作为老师应该随时的关注其阅读潮流与倾向,积极引导。指出不足,肯定其成功之处,使学生不致再盲目的阅读海洋中迷航。
三、课外阅读应该与学生的说写能力培养相结合,针对不同的个体兴趣爱好,教师应当区别对待,不搞一刀切。喜欢文化艺术的向其推荐此类作品,在“说”方面差的学生可以推荐《演讲和口才》,《中学生文摘》等刊物,在“写”方面不足的学生可以介绍《写作》《中学生文艺》《知识报》等内容。对阅读的内容应该有所侧重,把阅读消化吸收下来,为课内阅读添一臂力,为说写能力的提高打下基础。
四、课外阅读情境的营造和建设十分重要。阅读情境的存在时完成阅读任务,培养和提高阅读能力的前提,主要在三个方面给以设计:一是充分利用好校内图书馆,根据目录查阅有无阅读所需。二是鼓励学生互相交流、捐赠、调换,建立班图书室。三是引导学生完善个人阅读资料,把有限的钱花在刀刃上,建立个人资料库,通过这三个方面养成学生阅读的良好行为习惯。
课外阅读能力的培养并非一朝一夕之功,而是在长期的潜移默化中熏陶,激发。只有长期坚持,才会有所收益,必须要有周总理那种“为中华之崛起而读书”的抱负,又要有持之以恒、数十年寒窗苦读的精神才能成功。阅读是人们通向成功的桥梁之一。阅读能力的形成如此的重要,我们没有理由不重视对学社个阅读能力的培养。
收稿日期:2010-01-05