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【摘要】：英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，以人教版高中英语必修一 Unit1教材为例，基于核心素养的四个维度下对此高中教材进行分析。
【关键词】：人教版 高中英语教材 分析 核心素养
英语教学中，教材是重要的教学资源，教师在开展各种教学活动，完成教学目标和教学内容的时候都离不开教材。教师在进行外语教字过程中，不仅要讲授英语基础知识，比如语音、词汇以及语法等，还应该关注学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，這便是构成英语学科核心素养的四项目标。首先，语言能力是指学生在掌握听、说、读、写、看五项基本技能的基础上，能够用正确的语言表达自己的观点，同时还可以理解别人的看法和意见。其次，学习能力是指学生在学习英语的过程中可以使用有效的学习和监控策略，对学习进行合理的规划，努力提升自身对英语学习的认识、提高对英语学习的兴趣。再次，语言的学习有助于提高学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质是指学习英语词汇、英语表达方式后，能够从多个角度解决问题，形成多元思维。最后，文化意识是指学生在学习英语的过程中不断地去了解中西方文化的差异，形成跨文化交际能力。
一.Warming Up板块的分析
这部分设计编排的目的是激活学生已有的知识和经验，思考本单元单元的中心话题是什么。一般情况下，这个模块的内容控制在 5- 10分钟之内，避免分散学生的注意力。Unit1的主题是friendship，也就是友谊，在人教版的教材中，Warming Up是五道关于友谊话题的单选题，我认为仅仅的几道题目不足以激起学生对学习本单元的乐趣，如果将Warming Up改为一个几分钟的关于友谊的小视频，效果应该更好。核心素养下的语言能力，是由听，说，读，写和看组成的，新时代下，应该将科技成果带来的便利融入到教学中，“看”可以是看图片，看视频，这样的课前热身更能激发学生的对本单元friendship的学习兴趣。
二.Pe-reading -Reading-Comprehending板块的分析
Pre-reading部分是列出几个与本单元中心话题相关的问题，所列出的问题需要学生仔细阅读课文，把握关键词，掌握文章大意，并引导学生展开简短讨论，来回答相关的问题。
Question 1：Why do you need friends？
Question 2：Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？
Question 3：Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was Anna’s best friend.
这两个问题与主题相关度高，而且起到预测内容的作用，这三个问题激活了学生已有的背景知识，学生通过对这几个问题的了解，明确此次阅读目的。通过对这几个问题的思考和表达，提高了学生的口语表达能力，为接下来的阅读做了铺垫。阅读部分是每一个单元的教学内容的核心部分，它体现了该单元的知识点，学生通过本单元的内容学习，可以掌握所需要的文化知识，提高英语阅读能力。
Comprehending部分的练习和活动都体现了层次化和多样化的特点，通过阅读进行连线，回答问题，小组活动，角色互换活动来提高学生的快读和精读的阅读能力。角色互换的活动中，让学生假设自己是安娜，来描写自己最思念的事物及原因，这样的活动有助于培养学生的思维意识，符合核心素养的要求，学生敢于想象，有助于创造力的培养。
三.Learning about language和Using Language板块分析
语言学习由语法学习和词汇学习组成。语法学习有利于培养学生的语言能力，学生在学习本单元的重点词汇的基础上去理解语法结构和语法规则，有助于培养学生的逻辑思维能力，从而实现提高学生口头表达能力和写作能力。词汇学习是英语学习的基础，词汇就像是高楼大厦中的一砖一瓦，如果只具备思维能力的框架而没有实物填充，这样的高楼大厦就如同躯壳。学生如果没有足够的词汇量，将会影响到学生今后的阅读理解，口语交际和翻译等等。语言运用板块包括听说读写，听力材料是关于友谊的，材料真实学生已经对此话题有了一定的了解，也开始熟悉了相关的表达，这有助于增强学生的自信心，提高学生的听说水平。
Speaking可以培养学生的口语技能，给学生的口语题目应该清晰，难度要适中，并且口语的话题要真实有趣，贴近学生们的生活，学生对口语的话题不仅敢说并且还要有内容可讲。同时，老师可以给学生提供相关的英文话题资料，难度适中，学生通过阅读这些材料，还可以丰富词汇量，以及提高英语表达能力。本单元的作文是给小东写一封关于如何交友的回信，写作主题很明确，贴近学生的日常生活，而且写作难度也适合学生的水平，写作材料也是有趣的和真实的，并且写作模块的主题和本单元的话题friendship也是紧密联系的。核心素养下的语言能力要求培养学生的听说读写看的能力，这两个板块都符合对核心素养的要求。
四.Summing Up和Learning Tip板块分析
小结部分帮助学生整理、巩固和复习本单元所学到的知识。Unit1中的小结要求学生写下对朋友和友谊的了解，总结本单元所学的词汇和语法结构。学习建议部分是让学生养成写日记的好习惯以达到提高写作能力的目的。这两个板块和北师大的Unit Diary相比，我觉得北师大版的更能培养学生的学习能力。北师大教材在一单元结束后让学生了解自己是否掌握了某些单词，哪些新单词有难度以及下一单元的计划等等，这样的学习活动有助于培养学生主动学习的意识，提高自主学习能力，使学生产生对学习的饥渴感。
在基于英语学科核心素养的英语教育背景下，传统的教育方法已经不能满足学生的需求。教师应该适当地使用教材，不能过于依赖教材。教师要敢于调整教材中的每单元的教学顺序，适当删减教材内容，多采用结合教材内容的话题讨论法去培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
【参考文献】：
【1】梅德明.王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读.北京：高等教育出版社，2018.
【关键词】：人教版 高中英语教材 分析 核心素养
英语教学中，教材是重要的教学资源，教师在开展各种教学活动，完成教学目标和教学内容的时候都离不开教材。教师在进行外语教字过程中，不仅要讲授英语基础知识，比如语音、词汇以及语法等，还应该关注学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，這便是构成英语学科核心素养的四项目标。首先，语言能力是指学生在掌握听、说、读、写、看五项基本技能的基础上，能够用正确的语言表达自己的观点，同时还可以理解别人的看法和意见。其次，学习能力是指学生在学习英语的过程中可以使用有效的学习和监控策略，对学习进行合理的规划，努力提升自身对英语学习的认识、提高对英语学习的兴趣。再次，语言的学习有助于提高学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质是指学习英语词汇、英语表达方式后，能够从多个角度解决问题，形成多元思维。最后，文化意识是指学生在学习英语的过程中不断地去了解中西方文化的差异，形成跨文化交际能力。
一.Warming Up板块的分析
这部分设计编排的目的是激活学生已有的知识和经验，思考本单元单元的中心话题是什么。一般情况下，这个模块的内容控制在 5- 10分钟之内，避免分散学生的注意力。Unit1的主题是friendship，也就是友谊，在人教版的教材中，Warming Up是五道关于友谊话题的单选题，我认为仅仅的几道题目不足以激起学生对学习本单元的乐趣，如果将Warming Up改为一个几分钟的关于友谊的小视频，效果应该更好。核心素养下的语言能力，是由听，说，读，写和看组成的，新时代下，应该将科技成果带来的便利融入到教学中，“看”可以是看图片，看视频，这样的课前热身更能激发学生的对本单元friendship的学习兴趣。
二.Pe-reading -Reading-Comprehending板块的分析
Pre-reading部分是列出几个与本单元中心话题相关的问题，所列出的问题需要学生仔细阅读课文，把握关键词，掌握文章大意，并引导学生展开简短讨论，来回答相关的问题。
Question 1：Why do you need friends？
Question 2：Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？
Question 3：Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was Anna’s best friend.
这两个问题与主题相关度高，而且起到预测内容的作用，这三个问题激活了学生已有的背景知识，学生通过对这几个问题的了解，明确此次阅读目的。通过对这几个问题的思考和表达，提高了学生的口语表达能力，为接下来的阅读做了铺垫。阅读部分是每一个单元的教学内容的核心部分，它体现了该单元的知识点，学生通过本单元的内容学习，可以掌握所需要的文化知识，提高英语阅读能力。
Comprehending部分的练习和活动都体现了层次化和多样化的特点，通过阅读进行连线，回答问题，小组活动，角色互换活动来提高学生的快读和精读的阅读能力。角色互换的活动中，让学生假设自己是安娜，来描写自己最思念的事物及原因，这样的活动有助于培养学生的思维意识，符合核心素养的要求，学生敢于想象，有助于创造力的培养。
三.Learning about language和Using Language板块分析
语言学习由语法学习和词汇学习组成。语法学习有利于培养学生的语言能力，学生在学习本单元的重点词汇的基础上去理解语法结构和语法规则，有助于培养学生的逻辑思维能力，从而实现提高学生口头表达能力和写作能力。词汇学习是英语学习的基础，词汇就像是高楼大厦中的一砖一瓦，如果只具备思维能力的框架而没有实物填充，这样的高楼大厦就如同躯壳。学生如果没有足够的词汇量，将会影响到学生今后的阅读理解，口语交际和翻译等等。语言运用板块包括听说读写，听力材料是关于友谊的，材料真实学生已经对此话题有了一定的了解，也开始熟悉了相关的表达，这有助于增强学生的自信心，提高学生的听说水平。
Speaking可以培养学生的口语技能，给学生的口语题目应该清晰，难度要适中，并且口语的话题要真实有趣，贴近学生们的生活，学生对口语的话题不仅敢说并且还要有内容可讲。同时，老师可以给学生提供相关的英文话题资料，难度适中，学生通过阅读这些材料，还可以丰富词汇量，以及提高英语表达能力。本单元的作文是给小东写一封关于如何交友的回信，写作主题很明确，贴近学生的日常生活，而且写作难度也适合学生的水平，写作材料也是有趣的和真实的，并且写作模块的主题和本单元的话题friendship也是紧密联系的。核心素养下的语言能力要求培养学生的听说读写看的能力，这两个板块都符合对核心素养的要求。
四.Summing Up和Learning Tip板块分析
小结部分帮助学生整理、巩固和复习本单元所学到的知识。Unit1中的小结要求学生写下对朋友和友谊的了解，总结本单元所学的词汇和语法结构。学习建议部分是让学生养成写日记的好习惯以达到提高写作能力的目的。这两个板块和北师大的Unit Diary相比，我觉得北师大版的更能培养学生的学习能力。北师大教材在一单元结束后让学生了解自己是否掌握了某些单词，哪些新单词有难度以及下一单元的计划等等，这样的学习活动有助于培养学生主动学习的意识，提高自主学习能力，使学生产生对学习的饥渴感。
在基于英语学科核心素养的英语教育背景下，传统的教育方法已经不能满足学生的需求。教师应该适当地使用教材，不能过于依赖教材。教师要敢于调整教材中的每单元的教学顺序，适当删减教材内容，多采用结合教材内容的话题讨论法去培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
【参考文献】：
【1】梅德明.王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读.北京：高等教育出版社，2018.