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英语，作为一门语言，是一种交流的工具。新课改，新理念改变了传统的英语教学模式：改变了过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，改变了重“写”轻“说”的倾向，取而代之的是听说领先，读写跟上。英语学习中口语交际能力的培养是至关重要的。因此在英语口语教学中，教师应根据学生的思维和心理特点，制定科学的训练方法，循序渐进地进行训练，为了提高学生的口语表达能力，围绕教材内容，我采用以下几种教学方式，激发并保持学生学英语的兴趣。
一、创设语境，鼓励学生“敢说”
初学英语的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免胆怯。因此教师一定要注意调动和保护学生发言的积极性，需要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉对外开放培养学生根据“语境”变化大胆发言的习惯。
情境——学生口语交际的动力
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的会话环境。我的具体做法是：一开始上课，我用英语向学生问好、或播放英语歌曲使学生调整状态、或请学生表演自编的对话等等，以此营造英语会话氛围。其次，我注意用实物演示情境，以生活展现情境，使学生产生一种内在的学习需求。为此，我经常把课文的对话改编成一幕幕课本剧，激起学生的表演欲。如教学Do shopping之后，在巩固阶段为了让学生正确理解和灵活运用所学知识，我在教室里开设一个文具用品商店，由学生自己扮演售货员和顾客进行购物，诸如：Can I help you？/What do you want？/I’d like a pencil./What about this Red one？/How much is it？/It’s too expensive./Ten yuan.No，eight yuan.等句子学生可以恰当地运用，甚至还把现实生活中的讨价还价也用进来了。这样贴近学生生活实际的教学，不仅使他们了解如何正确交际，还使他们对英语学习有了亲切感、真实感。
二、采取有效方式，培养学生“能说”
鼓励学生敢说，这是第一步。在此基础上，还要对教材作艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，结合课本中的samples，采用最有效的形式夯实语言基础，比如课前三分钟。
模仿——学生口语交际的台阶
模仿，是学生学习语言的第一步——是学生步入英语口语交际殿堂的台阶。通过大量的模仿某些“交际性”套语来获取知识，不仅有利于学生语音、语调的正确、熟练，还可以使学生在实际的生活场景中运用自如。如录音跟读、课文朗读、角色扮演等，这些都是英语课堂教学中最普遍而又最容易操作的模仿手段。并且我还设立了“模仿秀”奖，以此激起学生的模仿欲。给我印象最深的，恐怕就是问候语的教学了。如“see you ”“see you later”.这样一段简短的对话，由于学生在课前已预习了，当我说到“再见”时，他们便脱口而出：“See you.” “see you later”.而且学生们的语音、语调如出录音一辙。放学时，很多学生们都迫不及待地对我说：“see you later，Miss Yao./ see you Miss Yao.”。虽然只是短短的一句话，却证明了学生通过模仿课文会在合适的场合成功运用。我想，持之以恒，学生脱口而出的就不再是这么简短的一句话，而是有血有肉的一段话了。
三、进行发散性思维的训练，培养学生“会说”
“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标。这一步是对学生英语口头表达能力的进一步深化。
积累——学生口语交际的基础
语言的吸收是语言表达的基础。只有信息的输入达到一定的量时，信息的输出才有成效。可对于初中学生来说，只有通过大量反复听读、背诵、记忆、理解这个过程才能积累语言材料，在脑子里储存词汇、习惯用语，通过视听多种器官参与，使他们的口语交际水平得到提高。
平时我要求学生课前预习，初步掌握新课的词汇、句型、课文。如师生问答、值日生汇报、学生表演等多种形式。在教授完新内容后，为了让学生加深对课文的理解、记忆，我采取了以下方法：让学生进行角色表演，并辅以恰当的动作、表情，评一评最佳编剧。或进行限时背诵，看一看谁是“记忆大王“。对于每课的会话，课后我都要求学生能熟练背诵，且要做到口语流利，有一定的语音语调，下节课检查。课后我都要求学生见到我必须用英语跟我打招呼，同学之间的问候也尽量用英语。此外，我还鼓励学生多看一些浅显易懂、适合自己的英语课外读物，拓宽自己的视野。这样，通过多种手段，长期训练，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑皮层，借此巩固和丰富学生的语言材料，帮助学生构建语言“仓库”，使学生随时随地想说就说，在提高学习英语积极性的同时，也提高了他们的口语交际水平。
四、传递鼓励信任的情感信息——学生乐说
赏识——学生体验成功的催化剂
每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。同样，学生对学习总是抱有一定的成功期望。苏霍姆林斯基曾说：“要把学习者取得成功的欢乐看作是教育工作者的头一条金科玉律。”这就要求教师对学生的学习行为和学习结果等作出积极评价。此时的我“Excellent！” “Wonderful！” “You’re very clever”.等话语则是脱口而出，这些凝聚着教师满怀期待、赞赏的真情实语，正如绵绵春雨，滋润着孩子的心田，在他们体验到成功快乐的同时，也积淀起参与的喜悦。所以不管是奖励还是表扬都对学生有着巨大的诱惑力和吸引力，都足以调动起的学习热情和学习积极性，使他们大胆开口、勇于实践，不断提高自己的口语交际能力。
一、创设语境，鼓励学生“敢说”
初学英语的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免胆怯。因此教师一定要注意调动和保护学生发言的积极性，需要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉对外开放培养学生根据“语境”变化大胆发言的习惯。
情境——学生口语交际的动力
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的会话环境。我的具体做法是：一开始上课，我用英语向学生问好、或播放英语歌曲使学生调整状态、或请学生表演自编的对话等等，以此营造英语会话氛围。其次，我注意用实物演示情境，以生活展现情境，使学生产生一种内在的学习需求。为此，我经常把课文的对话改编成一幕幕课本剧，激起学生的表演欲。如教学Do shopping之后，在巩固阶段为了让学生正确理解和灵活运用所学知识，我在教室里开设一个文具用品商店，由学生自己扮演售货员和顾客进行购物，诸如：Can I help you？/What do you want？/I’d like a pencil./What about this Red one？/How much is it？/It’s too expensive./Ten yuan.No，eight yuan.等句子学生可以恰当地运用，甚至还把现实生活中的讨价还价也用进来了。这样贴近学生生活实际的教学，不仅使他们了解如何正确交际，还使他们对英语学习有了亲切感、真实感。
二、采取有效方式，培养学生“能说”
鼓励学生敢说，这是第一步。在此基础上，还要对教材作艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，结合课本中的samples，采用最有效的形式夯实语言基础，比如课前三分钟。
模仿——学生口语交际的台阶
模仿，是学生学习语言的第一步——是学生步入英语口语交际殿堂的台阶。通过大量的模仿某些“交际性”套语来获取知识，不仅有利于学生语音、语调的正确、熟练，还可以使学生在实际的生活场景中运用自如。如录音跟读、课文朗读、角色扮演等，这些都是英语课堂教学中最普遍而又最容易操作的模仿手段。并且我还设立了“模仿秀”奖，以此激起学生的模仿欲。给我印象最深的，恐怕就是问候语的教学了。如“see you ”“see you later”.这样一段简短的对话，由于学生在课前已预习了，当我说到“再见”时，他们便脱口而出：“See you.” “see you later”.而且学生们的语音、语调如出录音一辙。放学时，很多学生们都迫不及待地对我说：“see you later，Miss Yao./ see you Miss Yao.”。虽然只是短短的一句话，却证明了学生通过模仿课文会在合适的场合成功运用。我想，持之以恒，学生脱口而出的就不再是这么简短的一句话，而是有血有肉的一段话了。
三、进行发散性思维的训练，培养学生“会说”
“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标。这一步是对学生英语口头表达能力的进一步深化。
积累——学生口语交际的基础
语言的吸收是语言表达的基础。只有信息的输入达到一定的量时，信息的输出才有成效。可对于初中学生来说，只有通过大量反复听读、背诵、记忆、理解这个过程才能积累语言材料，在脑子里储存词汇、习惯用语，通过视听多种器官参与，使他们的口语交际水平得到提高。
平时我要求学生课前预习，初步掌握新课的词汇、句型、课文。如师生问答、值日生汇报、学生表演等多种形式。在教授完新内容后，为了让学生加深对课文的理解、记忆，我采取了以下方法：让学生进行角色表演，并辅以恰当的动作、表情，评一评最佳编剧。或进行限时背诵，看一看谁是“记忆大王“。对于每课的会话，课后我都要求学生能熟练背诵，且要做到口语流利，有一定的语音语调，下节课检查。课后我都要求学生见到我必须用英语跟我打招呼，同学之间的问候也尽量用英语。此外，我还鼓励学生多看一些浅显易懂、适合自己的英语课外读物，拓宽自己的视野。这样，通过多种手段，长期训练，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑皮层，借此巩固和丰富学生的语言材料，帮助学生构建语言“仓库”，使学生随时随地想说就说，在提高学习英语积极性的同时，也提高了他们的口语交际水平。
四、传递鼓励信任的情感信息——学生乐说
赏识——学生体验成功的催化剂
每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。同样，学生对学习总是抱有一定的成功期望。苏霍姆林斯基曾说：“要把学习者取得成功的欢乐看作是教育工作者的头一条金科玉律。”这就要求教师对学生的学习行为和学习结果等作出积极评价。此时的我“Excellent！” “Wonderful！” “You’re very clever”.等话语则是脱口而出，这些凝聚着教师满怀期待、赞赏的真情实语，正如绵绵春雨，滋润着孩子的心田，在他们体验到成功快乐的同时，也积淀起参与的喜悦。所以不管是奖励还是表扬都对学生有着巨大的诱惑力和吸引力，都足以调动起的学习热情和学习积极性，使他们大胆开口、勇于实践，不断提高自己的口语交际能力。