数学本身兼有科学与人文二重性，数学家徐利志先生认为，数学有两重功能，“一个是科技功能，一个是文化功能”。作为科学，数学可反映客观事物的本质，揭示自然界的规律，它是思维的科学。作为文化，它的特征是，数学文化是传播人类思想的一种基本方式，数学语言演变成一种世界语言，数学文化是自然与社会结合的纽带。当今社会各个领域无处不用数学知识，数学文化已渗透到社会的每个角落。在古希腊，数学是哲学的不可分割的一部分，人本主义教育观一直伴随着教育实践，教育的根本目的和本质就是培养人性，教育最神圣的责任在于使人的理性获得健康的发展。
　　教育改革家罗杰斯把“充分发挥作用的人”概括为：“能充分发挥他所有的潜能的人，在现实中是可信赖的、自我提高的人；有创造性的不断变化、不断发展的人。”很显然人本主义把培养人的个性，对社会，处理人际关系，形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观，把使人得到全面发展放在很重要的位置。因此，我们的数学教育要把大量的、生动的、丰富的人文素材以及它在人类文明进程中的地位和作用展现给学生，另一方面，用博大精深的数学文化去培养学生的科学精神、拼搏和创新精神。
　　一、数学中的德育教育
　　把辩证唯物主义、爱国主义、美育、人格教育渗透到数学课中，培养学生爱国主义思想，增强民族自尊心和自信心。介绍古今数学成就，通过数学问题的提出、产生、发展和解决过程的教学，培养学生的意志品质，严谨的思维习惯，以及勇于探索的创新精神和实事求是的科学态度。
　　二、数学课中学生的好奇心
　　数学教学过程中，启发和引导学生的思维，是现代课堂教学的不可缺少的一部分，创设思维情景要把握时机，恰到好处，要从解决问题需要出发，从学生认知水平和思维实际出发，将他们的思维引导到正确的方向上来。例如：讲数列极限的概念时，从美学的角度引入“一尺之槯，日取其半，永世不竭”和刘徽的割圆术“割之弥细，损失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体无所失矣”。引导学生用高观点和开阔的眼界来理解极限，这也是一种妙不可言的美学欣赏，这样既营造了文化氛围，又提高了文化品位。
　　三、数学课中教师的教育观
　　人本主义的学习观必须把学生视为学习活动的主体，以学生发展为本就是人本主义教育思想在当今的具体体现，在思想观念和培养目标上高度一致的。随着社会对人才需求的多元化以及人才的全面发展、个性发展的需求，数学教育的目标也是多维的，关注社会、自然环境、科技的发展。未来需要源源不断的高素质人才。数学老师引导学生客观地认识世界、改造世界，引导学生对当今信息社会新问题的探求，培养有创造能力、有学习能力、有强的可持续发展的人才，这是我们数学教师对社会的责任。
　　四、数学课中的赏识和宽容
　　教师这一职业之所以伟大而且神圣，是因为它是充满爱心的职业。心理学研究表明：人性中最本质的需求之一就是得到赏识，学生渴望被关注。在教学过程中，只要学生有一点进步，在自主探索的道路上哪怕只有一点成效，老师就要给予赏识，这不仅仅是优生还包括普通学生。学生被鼓励，被认可，被重视，会增强自信心和提高学习兴趣。在体验数学知识的产生、形成和发展过程中，在感受数学思考过程中，少数学生遇到困难就放弃，甚至于注意力转移，或者不积极合作。教师就要学会宽容。其实宽容也是一种赏识，在我们数学活动中，教师的一次发现，一次表扬，一个由衷的赞赏，一份慈爱的宽容，都会给学生带来自信，增加兴趣，有时可影响他的一生。
　　愿我们中学数学老师在数学中充分挖掘人文内涵，一切为了学生终身发展，把人文主义教育思想贯穿始终，为社会培养高素质人才而努力。