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摘要：随着素质教育的深入推进，“以生为本”成为小学数教学的重要改革方向。在此背景下，分層教学法被广泛应用于小学数学教学中来，并在促进学生个性发展、带动学生整体提升以及发展学生数学素养方面展现出了巨大的作用，而这也为小学数学高年级作业设计提供了良好的发展启示。在教学实践中，教师有必要围绕“以生为本”理念，来设计层次化的作业内容，从而让每一个学生都能有所收获。基于此，本文就小学高年级数学作业的分层设计策略进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些新的教育借鉴。
关键词：小学数学;高年级;数学作业;分层设计
作业是一种教学设计形式，在小学高年级数学教学中有着重要的教育地位。科学有效的作业设计不但能让学生巩固学生数学认知，而且对于学生数学思维、数学素养的发展也有着良好的促进作用。
然而，在教学实践中我们能够发现，由于小学高年级学生在思维能力、数学基础等方面各有不同，所以，如果采用“一刀切” 方式来布置作业的话，很容易让学生出现“吃不饱”或者“吃不了” 的情况。
为此，在新时期，数学教师有必要将分层教学理念渗入到数学作业设计中来，从而做到“量体裁衣”和“因材施教”，让每一位学生都能够在作业练习中不断成长。
一、主体分层，打好教学基础
客观地说，主体分层是分层教学模式的基础所在。只有对主体，也就是学生进行合理分层，才能实现该模式的良好运行。对此， 在教学实践中，为了更好地落实作业分差设计事宜，教师务必要做好主体分层工作。
首先，教师可依托课堂设问、单元测试以及日常观察等方式来了解学生在数学能力、数学思维方面的实情。然后，在此基础上， 教师在对学生进行层次划分。例如，教师可分出三个层组学生， 其分别为：A 层（优秀生）、B 层（中等生）和C 层（学困生）。需要注意的是，这种分层并非一成不变的，教师可以随着学生作业练习反馈、成绩变化等来定期对这些层组进行重新划分，通过此举来营造一个相互竞争的课堂氛围，为学生作业练习效果的提升以及数学能力的有序化发展铺路搭桥。
二、分层设计，实现整体提升
（一）要做好作业量的层次化设计
如今，为学生减负成为小学教育领域的热点话题。而如何在减负的同时，让学生更好地学习和成长，值得我们每一位教师去深入思考。对此，在分层教学理念下，作业量设计要把握好分层这一原则并凸显出减负理念。
例如，在“分数乘法”的作业设计中，对于 A 层组的学生， 所设计的分数乘法作业应当在减少数量的同时，围绕质量拓展而展开，如可布置一些“小数乘法”与“分数乘法”转换类型的作业， 从而在减轻他们作业压力的同时，推动其数学认知和思维能力的发展。
对于 B 层组的学生，所涉及的分数乘法作业应当减少一些重复性的分数乘法习题，适当引入一些转换类题目。
对于 C 层组学生，所涉及的分数乘法作业应主要围绕基础锻炼为主，可设计一些概念填空题、选择题等，通过此举来消减他们对于作业练习的抵触心理，达到既减负、又提升的双向作业设计目标。
（二）要把握好作业难度方面的层次化设计
具体来说，要保证学生“踮一踮脚”就能解决作业问题，使他们能在层次化的作业中取得进步。
例如，对于 A 层组的学生，所设计的要保证一定的难度，引入一些变式题、应用题等，让他们在作业练习中能够更上层楼; 对于 B 层组的学生，所设计的作业要稍有难度，使他们能够在作业挑战下，获得更多练习收益;对于 C 层组学生，所设计的作业不能难度太大，可围绕基础题来设计作业，以此来让他们能够在作业练习中获得自信与满足。
三、评价分层，促进能力发展
由于小学生在数学思维以及能力方面各有差异，所以在对他们作业评价时也要做到层次化对待，对待各个层组的学生要进行针对性的作业评价，保证他们都能从中获得启发和成长。
在此环节中，教师切不可一带而过，要在细心检阅的基础上， 根据学生的层级给出针对性的评价，让他们能够时刻自信满满并且明白改进方向。
例如，对于 A 层组学生，我们在作业评价或批改中，要肯定他们的成果并提出更高的要求，如评语可以写“做得很棒！对于XX 题，你是否还能想到其他的解法呢？”以此来激起他们的求知和探索欲望，让他们不断精进自我;
对于 B 层组学生，教师要在肯定其闪光点的基础上，指出其不足所在，然后指引他们自主思考或改进，从而推动其思维能力的有序化发展;
对于 C 层组学生，教师要本着多鼓励和少批评思路，多表扬他们的成绩，对于他们的错误也要多一些耐心，告诉他们正确的思路与方向，在此基础上，要通过针对性的辅导来帮助他们一点一点地进步。
四、结语
总之，分层作业设计的运用是一种与生本以及素质教育相契合的举措。在教学实践中，小学高年级数学教师应当重视该模式在作业练习各个环节中的运用，从而让每一位小学生都能获得好的数学作业练习体验，为他们数学能力以及数学素养的发展保驾护航。
参考文献：
[1]郭彩凤 . 小学中高年级数学作业分层设计思考与探索 [J]. 课程教育研究，2019（23）.
[2]王宇 . 小学数学分层作业设计的策略分析 [J]. 当代家庭教育，2020（35）：148-149.
（贵州省黔西市第二小学，贵州 黔西 551500）
关键词：小学数学;高年级;数学作业;分层设计
作业是一种教学设计形式，在小学高年级数学教学中有着重要的教育地位。科学有效的作业设计不但能让学生巩固学生数学认知，而且对于学生数学思维、数学素养的发展也有着良好的促进作用。
然而，在教学实践中我们能够发现，由于小学高年级学生在思维能力、数学基础等方面各有不同，所以，如果采用“一刀切” 方式来布置作业的话，很容易让学生出现“吃不饱”或者“吃不了” 的情况。
为此，在新时期，数学教师有必要将分层教学理念渗入到数学作业设计中来，从而做到“量体裁衣”和“因材施教”，让每一位学生都能够在作业练习中不断成长。
一、主体分层，打好教学基础
客观地说，主体分层是分层教学模式的基础所在。只有对主体，也就是学生进行合理分层，才能实现该模式的良好运行。对此， 在教学实践中，为了更好地落实作业分差设计事宜，教师务必要做好主体分层工作。
首先，教师可依托课堂设问、单元测试以及日常观察等方式来了解学生在数学能力、数学思维方面的实情。然后，在此基础上， 教师在对学生进行层次划分。例如，教师可分出三个层组学生， 其分别为：A 层（优秀生）、B 层（中等生）和C 层（学困生）。需要注意的是，这种分层并非一成不变的，教师可以随着学生作业练习反馈、成绩变化等来定期对这些层组进行重新划分，通过此举来营造一个相互竞争的课堂氛围，为学生作业练习效果的提升以及数学能力的有序化发展铺路搭桥。
二、分层设计，实现整体提升
（一）要做好作业量的层次化设计
如今，为学生减负成为小学教育领域的热点话题。而如何在减负的同时，让学生更好地学习和成长，值得我们每一位教师去深入思考。对此，在分层教学理念下，作业量设计要把握好分层这一原则并凸显出减负理念。
例如，在“分数乘法”的作业设计中，对于 A 层组的学生， 所设计的分数乘法作业应当在减少数量的同时，围绕质量拓展而展开，如可布置一些“小数乘法”与“分数乘法”转换类型的作业， 从而在减轻他们作业压力的同时，推动其数学认知和思维能力的发展。
对于 B 层组的学生，所涉及的分数乘法作业应当减少一些重复性的分数乘法习题，适当引入一些转换类题目。
对于 C 层组学生，所涉及的分数乘法作业应主要围绕基础锻炼为主，可设计一些概念填空题、选择题等，通过此举来消减他们对于作业练习的抵触心理，达到既减负、又提升的双向作业设计目标。
（二）要把握好作业难度方面的层次化设计
具体来说，要保证学生“踮一踮脚”就能解决作业问题，使他们能在层次化的作业中取得进步。
例如，对于 A 层组的学生，所设计的要保证一定的难度，引入一些变式题、应用题等，让他们在作业练习中能够更上层楼; 对于 B 层组的学生，所设计的作业要稍有难度，使他们能够在作业挑战下，获得更多练习收益;对于 C 层组学生，所设计的作业不能难度太大，可围绕基础题来设计作业，以此来让他们能够在作业练习中获得自信与满足。
三、评价分层，促进能力发展
由于小学生在数学思维以及能力方面各有差异，所以在对他们作业评价时也要做到层次化对待，对待各个层组的学生要进行针对性的作业评价，保证他们都能从中获得启发和成长。
在此环节中，教师切不可一带而过，要在细心检阅的基础上， 根据学生的层级给出针对性的评价，让他们能够时刻自信满满并且明白改进方向。
例如，对于 A 层组学生，我们在作业评价或批改中，要肯定他们的成果并提出更高的要求，如评语可以写“做得很棒！对于XX 题，你是否还能想到其他的解法呢？”以此来激起他们的求知和探索欲望，让他们不断精进自我;
对于 B 层组学生，教师要在肯定其闪光点的基础上，指出其不足所在，然后指引他们自主思考或改进，从而推动其思维能力的有序化发展;
对于 C 层组学生，教师要本着多鼓励和少批评思路，多表扬他们的成绩，对于他们的错误也要多一些耐心，告诉他们正确的思路与方向，在此基础上，要通过针对性的辅导来帮助他们一点一点地进步。
四、结语
总之，分层作业设计的运用是一种与生本以及素质教育相契合的举措。在教学实践中，小学高年级数学教师应当重视该模式在作业练习各个环节中的运用，从而让每一位小学生都能获得好的数学作业练习体验，为他们数学能力以及数学素养的发展保驾护航。
参考文献：
[1]郭彩凤 . 小学中高年级数学作业分层设计思考与探索 [J]. 课程教育研究，2019（23）.
[2]王宇 . 小学数学分层作业设计的策略分析 [J]. 当代家庭教育，2020（35）：148-149.
（贵州省黔西市第二小学，贵州 黔西 551500）