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摘要：班级化的教学模式、参差不齐的学生、纯粹技能型的教学，使得高职速录课程与其它理论课程的教学不一样。本文根据速录课程的特点，提出在高职速录教学中使用分层教学法，使不同层次的学生都能完成速录课程的学习任务。
关键词：高职；中文速录；分层教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0093-02从2012年开始，我校开始设置《中文速录》课程，笔者作为该课程的主讲教师，在教学实践中，为了提高课堂教学质量，使每个学生智力、能力都得到发展，根据《中文速录》课程自身特点，笔者采用分层教学法，取得了良好的教学效果，学生连续两年在省速录比赛中取得优秀的成绩。
一、实施分层教学的必要性
在速录实践教学中，分层教学是指通过一定的测试或评估，根据不同的成绩或结果，将学生分成几个水平相当的教学小组。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
《中文速录》作为一门以提高学生录入速度为主的实践性很强的技能课程，学生参差不齐，必然出现有些学生接受能力强，反应快，录入速度提高快，希望多学一些，速度快一些，而一些学生接受能力较差，反应慢，按照统一的教学目标经常达不到要求的情况，希望教师能讲慢一点。在这种情况下，分层教学法能够满足不同层次学生的学习需求，促进所有学生共同发展。
学习速录技能是一个非常辛苦且考验耐力的过程，学生如果一直学不会，打不好，没有进步，将严重打击其继续学习的积极性，采用传统 “一刀切”式的班级授课制模式，很难取得理想的教学效果。分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生学习能力，实行分层推进教学，从而让每一个学生都能得到充分发展，达到全面提高学生素质的目的。
二、分层教学实施方法
在笔者的速录课堂中，学生的分层主要根据学生的具体学习情况和每次课的测试成绩，在经过几次测试之后，教师要综合考察学生的学习基础、心理素质、智力水平、接受能力和课堂表现等因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次：A层次学生基础扎实，反映能力、接受能力强，学习自觉，有极强的自学能力，方法正确，成绩优秀，每次测试准确率都在80%以上；B层次学生学习比较自觉，有一定的上进心，但方法掌握不到位，接受能力一般，成绩中等，每次测试准确率在60%；C层次学生的基础知识、智力水平和动手能力较差， 反映能力、接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳，测试经常都不及格。
教师要在理解教学大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握哪些是所有学生应掌握的，哪些是A、B、C三个层次学生分别掌握的，然后设计分层教学的全过程。在中文速录课程教学中，基本要求是让所有学生掌握速录通用知识与技能，此外，根据学生层次提出不同要求，对C层学生设置基础性目标，要求学生掌握必要的速录知识与录入技能；对B层学生设置一般目标，要求学生能运用速录知识与技能进行一般文字记录；对A层学生设置高层次目标，要求学生能将速录知识与录入技能运用于岗位工作实践。
1.备课分层
由于速录注重看打和听打，在准备教学内容时，教师可以用相同的内容让不同层次的学生训练，但在速度和准确率要求上各有不同，只要学生有进步，就给予鼓励，力争使教学内容能满足每个学生，教学方法能适应每个学生，同时，针对A层的学生吸收快，掌握快的特点，增加学习内容，让这一部分的学生掌握更多技能，提升更快。
2.授课分层
在中文速录课堂教学中，教师对C层次的学生详讲，个别指导，帮助学生找出训练中存在的问题，找到适合他们的学习方法，使他们掌握必要的速录基础知识和基本技能；对B层次的学生精讲，让他们熟练掌握速录基础知识，加强技能训练，既肯定成绩，又要帮学生分析不足，激发竞争力；对A层次的学生少讲，鼓励他们自己学习，提前学习，主动把握学习节奏，注重培养其综合运用知识的能力。
3.作业分层
中文速录教学中，由于各层次学生的教学目标和具体教学内容不同，在布置作业和课堂练习时，教师要充分考虑层次差异，仔细斟酌、精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识巩固提高。
由于不同层次学生的学习进度不统一，在测验考试时同样应体现层次。但不管是哪个层次的学生，最基本的教学目标都要完成。
·教学教法·高职中文速录课程教学方法研究 三、实施效果
1.激发学生潜能
教学中，教师在认真研究教材和学生的基础上，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标、教学内容，进行不同层次的授课、指导、作业，使各层次的学生都能得到充分发展，每个学生的潜能得到充分的发挥，对学习好速录这一技能充满了信心。
2.主动学习，培养能力
分层教学是根据不同学生的实际情况实施教学，教学目标更明确，体现了“以学生为主导”的教学思想，有利于激发学生的学习积极性，调动他们的主观能动性，有利于发挥每个学生的自主性、探索性和创造性，提升素质，培养能力。
3.保持信心，持之以恒
根据劳动部门对2012年各行业的用人需求、人才配比、薪资水平等的盘点，数据显示，速录秘书在用人需求上排名首位。很多高职学生也认识到这一点，明白学好速录技能对自身的作用，对速录课程非常感兴趣，也乐于掌握这一技能，但训练过程的艰苦及差异，容易让学生心灰意冷，特别是在每次测试准确率总是过低的情况下，学生容易失望而产生放弃继续训练的念头，而分层教学法针对不同学生设置不同目标，则可以提高学生信心，促使其坚持学习。
四、注意事项
1.把握差异，合理分层
分层教学仍以班级为单位，分层前，教师要对全班每个学生进行综合考察，以学生的智能、知识水平、学习能力、学习态度以及考核成绩等作为分层依据。在中文速录教学中，根据学生的实际情况将全班学生分成A、B、C三层次，教师根据不同层次实施教学，并成立互帮小组，达到分层教学，共同进步的教学目的。
2.掌握实际，及时调整
分层后要视实际情况，在一段时间后给予流动，以适应学生学习水平的变化，以此来鼓励学生由低层向高层发展。教师要看到学生的进步，要及时给予肯定，鼓励学生不断向高目标、高层次迈进。在教学中引入竞争机制，发挥激励作用，适时调整各个层次的学生结构，使有进步的提高到上一层次，有助于学生看到自身的进步，保持积极进取的学习热情。
3.熟悉心理，德育渗透
教师要淡化各层间人为的界线，以保护学生的自尊心，避免分层带来的负效应。教师要善于做有心人，将思想教育工作渗透到中文速录教学中，调整好各层学生的心态，协调好他们之间的关系，避免“三自”现象出现，即C层学生易自卑；B层次学生易自满；A层学生易自傲。
掌握中文速录技能非一日之功，需要长期坚持。但持久训练会使学生觉得枯燥乏味，因此，多种教学方法的运用是十分必要的。分层教学是高职中文速录教学中一种行之有效的教学方法，但不是唯一的方法。我们在实施中文速录教学中除了运用分层教学法外，还综合运用多种教学方法，主要有讲授法、示范演示法、练习法、自主探究法、任务驱动法、情景模拟法等。灵活多样的教学方法可以调动学生积极性，激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]贾昌学.信息技术条件下的中学数学分层教学[D].山东师范大学硕士学位论文，2003.
[2]高传智.中学地理“分层教学的研究与实践”[D].山东师范大学硕士论文，2003.
关键词：高职；中文速录；分层教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0093-02从2012年开始，我校开始设置《中文速录》课程，笔者作为该课程的主讲教师，在教学实践中，为了提高课堂教学质量，使每个学生智力、能力都得到发展，根据《中文速录》课程自身特点，笔者采用分层教学法，取得了良好的教学效果，学生连续两年在省速录比赛中取得优秀的成绩。
一、实施分层教学的必要性
在速录实践教学中，分层教学是指通过一定的测试或评估，根据不同的成绩或结果，将学生分成几个水平相当的教学小组。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
《中文速录》作为一门以提高学生录入速度为主的实践性很强的技能课程，学生参差不齐，必然出现有些学生接受能力强，反应快，录入速度提高快，希望多学一些，速度快一些，而一些学生接受能力较差，反应慢，按照统一的教学目标经常达不到要求的情况，希望教师能讲慢一点。在这种情况下，分层教学法能够满足不同层次学生的学习需求，促进所有学生共同发展。
学习速录技能是一个非常辛苦且考验耐力的过程，学生如果一直学不会，打不好，没有进步，将严重打击其继续学习的积极性，采用传统 “一刀切”式的班级授课制模式，很难取得理想的教学效果。分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生学习能力，实行分层推进教学，从而让每一个学生都能得到充分发展，达到全面提高学生素质的目的。
二、分层教学实施方法
在笔者的速录课堂中，学生的分层主要根据学生的具体学习情况和每次课的测试成绩，在经过几次测试之后，教师要综合考察学生的学习基础、心理素质、智力水平、接受能力和课堂表现等因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次：A层次学生基础扎实，反映能力、接受能力强，学习自觉，有极强的自学能力，方法正确，成绩优秀，每次测试准确率都在80%以上；B层次学生学习比较自觉，有一定的上进心，但方法掌握不到位，接受能力一般，成绩中等，每次测试准确率在60%；C层次学生的基础知识、智力水平和动手能力较差， 反映能力、接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳，测试经常都不及格。
教师要在理解教学大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握哪些是所有学生应掌握的，哪些是A、B、C三个层次学生分别掌握的，然后设计分层教学的全过程。在中文速录课程教学中，基本要求是让所有学生掌握速录通用知识与技能，此外，根据学生层次提出不同要求，对C层学生设置基础性目标，要求学生掌握必要的速录知识与录入技能；对B层学生设置一般目标，要求学生能运用速录知识与技能进行一般文字记录；对A层学生设置高层次目标，要求学生能将速录知识与录入技能运用于岗位工作实践。
1.备课分层
由于速录注重看打和听打，在准备教学内容时，教师可以用相同的内容让不同层次的学生训练，但在速度和准确率要求上各有不同，只要学生有进步，就给予鼓励，力争使教学内容能满足每个学生，教学方法能适应每个学生，同时，针对A层的学生吸收快，掌握快的特点，增加学习内容，让这一部分的学生掌握更多技能，提升更快。
2.授课分层
在中文速录课堂教学中，教师对C层次的学生详讲，个别指导，帮助学生找出训练中存在的问题，找到适合他们的学习方法，使他们掌握必要的速录基础知识和基本技能；对B层次的学生精讲，让他们熟练掌握速录基础知识，加强技能训练，既肯定成绩，又要帮学生分析不足，激发竞争力；对A层次的学生少讲，鼓励他们自己学习，提前学习，主动把握学习节奏，注重培养其综合运用知识的能力。
3.作业分层
中文速录教学中，由于各层次学生的教学目标和具体教学内容不同，在布置作业和课堂练习时，教师要充分考虑层次差异，仔细斟酌、精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识巩固提高。
由于不同层次学生的学习进度不统一，在测验考试时同样应体现层次。但不管是哪个层次的学生，最基本的教学目标都要完成。
·教学教法·高职中文速录课程教学方法研究 三、实施效果
1.激发学生潜能
教学中，教师在认真研究教材和学生的基础上，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标、教学内容，进行不同层次的授课、指导、作业，使各层次的学生都能得到充分发展，每个学生的潜能得到充分的发挥，对学习好速录这一技能充满了信心。
2.主动学习，培养能力
分层教学是根据不同学生的实际情况实施教学，教学目标更明确，体现了“以学生为主导”的教学思想，有利于激发学生的学习积极性，调动他们的主观能动性，有利于发挥每个学生的自主性、探索性和创造性，提升素质，培养能力。
3.保持信心，持之以恒
根据劳动部门对2012年各行业的用人需求、人才配比、薪资水平等的盘点，数据显示，速录秘书在用人需求上排名首位。很多高职学生也认识到这一点，明白学好速录技能对自身的作用，对速录课程非常感兴趣，也乐于掌握这一技能，但训练过程的艰苦及差异，容易让学生心灰意冷，特别是在每次测试准确率总是过低的情况下，学生容易失望而产生放弃继续训练的念头，而分层教学法针对不同学生设置不同目标，则可以提高学生信心，促使其坚持学习。
四、注意事项
1.把握差异，合理分层
分层教学仍以班级为单位，分层前，教师要对全班每个学生进行综合考察，以学生的智能、知识水平、学习能力、学习态度以及考核成绩等作为分层依据。在中文速录教学中，根据学生的实际情况将全班学生分成A、B、C三层次，教师根据不同层次实施教学，并成立互帮小组，达到分层教学，共同进步的教学目的。
2.掌握实际，及时调整
分层后要视实际情况，在一段时间后给予流动，以适应学生学习水平的变化，以此来鼓励学生由低层向高层发展。教师要看到学生的进步，要及时给予肯定，鼓励学生不断向高目标、高层次迈进。在教学中引入竞争机制，发挥激励作用，适时调整各个层次的学生结构，使有进步的提高到上一层次，有助于学生看到自身的进步，保持积极进取的学习热情。
3.熟悉心理，德育渗透
教师要淡化各层间人为的界线，以保护学生的自尊心，避免分层带来的负效应。教师要善于做有心人，将思想教育工作渗透到中文速录教学中，调整好各层学生的心态，协调好他们之间的关系，避免“三自”现象出现，即C层学生易自卑；B层次学生易自满；A层学生易自傲。
掌握中文速录技能非一日之功，需要长期坚持。但持久训练会使学生觉得枯燥乏味，因此，多种教学方法的运用是十分必要的。分层教学是高职中文速录教学中一种行之有效的教学方法，但不是唯一的方法。我们在实施中文速录教学中除了运用分层教学法外，还综合运用多种教学方法，主要有讲授法、示范演示法、练习法、自主探究法、任务驱动法、情景模拟法等。灵活多样的教学方法可以调动学生积极性，激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]贾昌学.信息技术条件下的中学数学分层教学[D].山东师范大学硕士学位论文，2003.
[2]高传智.中学地理“分层教学的研究与实践”[D].山东师范大学硕士论文，2003.