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摘 要：思想品德课上的提问在教学中的意义非常大，它对教师而言在于传递教学信息，反馈教学效益，进而调整教学方式；对学生而言，课堂提问的意义在于激发学习兴趣，增强学习信心，提升思维能力，锻炼学习能力等。因此，关注、研究、改进思想品德课的课堂提问很有必要。
关键词：思想品德课； 提问
中图分类号：G633．2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-023-001
不久前听了一节七年级思想品德课，上课内容是“人最宝贵的是生命”。上课的是一位年轻的杨教师，她通过回放该校开展生命教育月活动的许多镜头，引出新课内容，言简意赅，由于所有的镜头都来自于学生平时的生活，学生一开始就被激起了共鸣。
在道出新课课题后，杨教师播放了一段最美女教师张丽莉救人事迹的视频，然后是两个设问：（1）在别人为难时，她做了什么？（2）她是花了怎样的代价去拯救学生的生命的？学生的回答热烈而积极，整个课堂呈现出非常亲密和谐的师生配合。在课后交流时，有老师认为第一问过于简单，认为没有必要，第二个提问要求学生对整段视频进行归纳，学生回答的过程实际上也是对学生价值观引领的过程，据此认为可以省略第一问而保留第二问。
随着交流的深入，讨论的焦点已经远远超越了本节课的范围，而延伸为思想品德课课堂上是否可以设置一些简单的问题？
针对不同基础的学生设计一些相对简单的、思维层次较浅的问题，还是应该的。关键是课堂提问要正确把握好“深”与“易”的关系，努力把握课堂设问的方法和有效策略。
一、课堂提问——怎一个“深”字了得
上课问题的设问，可以“深”，“深”更多的是对教师来说的。教师应该深入钻研教材，准确把握教材的重点难点，避免课堂设问过于简单，在深入钻研教材基础上的课堂设问才能有深度有广度。
对学生而言，课堂也可以设置有一定深度的问题，同时，为了照顾不同层次学生的需求，教师可将设问分层次，化难为易。
因为设置有相对难度的问题，有可能会增强学生额外的学习压力，抑制学生的思维，削弱学生学习思想品德课的兴趣，课堂氛围也会因此而受影响。在《人最宝贵的是生命》公开课中，授课老师通过列举人类不恰当的方法改造自然界，从而导致生态灾难的出现，要求学生回答我们应该如何保护地球？对于七年级的学生思维水平而言，这样的问题显得既宽泛又深奥，所以一时造成课堂气氛的冷场。好在开课教师是位具有丰富经验的教师，马上修正了设问：谈谈我们初中生能为保护地球做出哪些贡献？学生立即融入到热烈的讨论之中：和自然界和谐相处、用爱心对待一切生命、不浪费资源、保护环境、向周边的人宣传珍爱生命的重要性等等。
二、课堂提问——怎一个“易”字完结
在教学实践中，有的教师喜欢提出一个非常容易的、几乎没有思维含量的问题，让全班同学齐声回答。由于设计的问题过于简单，提问的对象太广泛，没有针对性，对教师而言，无法得到及时正确的信息反馈，也不利于改进自己的教学方式。
我在刚接手一个新的班级时，为了在课堂上关注到每一位同学，提高每一位学生学习思想品德的积极性，进而增强学习的积极性，所以对于那些基础薄弱的学生，我总是提问一些简单的、有些甚至是显而易见的问题，感到这样做能提高这些同学学习的积极性。事实上，一开始确实产生了比较好的正面效果，但是，过了一段时间后发现，就是最简单的题目，这些同学也不会回答了，而按照知识的难度程度来讲，这些学生完全应该能准确回答。同时，我还发现这些学生对我的态度也在发生着微妙的变化，有的甚至有明显的抵触情绪，我感到迷惑。
于是，上课再提问时，不经意间，这些简单的问题也会提问比较优秀的同学；也是在不经意间，再提问那些基础较弱学生时，也会有相对较深的问题了。减少了贴标签的问题，学生的学习积极性又开始提高了。
三、课堂设问——循序渐进，不亦“可”乎
为了让更多的学生参与到课堂学习和讨论的进程中来，有必要对课堂提问进行更加专门的研究，根据教学需要、按照教学程序，精心设置问题提问，遵循由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象，步步推进，层层深入，从而激发学生钻研和探索新知识的欲望，在此过程中，逐步引导学生解决复杂问题的思考方法。
在实际教学过程中，我在设置课堂提问时往往采用的是设计问题有层次性。一般设计一组包含二至三个小问题的提问，第一问比较简单，在学生顺利完成的基础上，提出第二个问题，这是稍有难度的提问，当学生经过思考、老师的启发最终完成时，我往往给予大力表扬，这种肯定和鼓励是发自内心的，学生也能很好感受到。这种递进式设问方式符合学生的认知规律，能做到面向全体学生，满足不同学生的需求。通过一堂课的教学，让全班每一位学生都有所得、有所悟，这才能真正体现学生生命活力的焕发。
如在《感悟成长》一课中，为了帮助学生理解青春期的矛盾——“封闭性和开放性”特点，我通过设置学生小丽的一天生活经历，提了两个问题：（1）你一般愿意和谁分享自己的秘密？（2） 我们应该怎样和父母沟通？通过这两个问题的设置，学生找到了话题，理清了回答问题的思路，更为重要的是，就是基础稍微弱一些的学生也能回答第一问，在此基础上进一步思考第二问，教师再给以必要的启发暗示，学生就能很好回答并理解青春期“封闭性与开放性”的矛盾内涵。
美国著名科学家加波普尔提出：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学，为此，思想品德教师必须在实际教学中，不断探索，认真总结，遵循课程标准，按照学生实际，以有效促进学生发展为基点，精心设计课堂提问，“问出一道题，激起千重浪”。课堂因提问而精彩，课堂提问“问得好、问得妙、问得巧”，才能让学生融入自主探索的学习过程中，让学生主动参与思想品德课的学习，从而成为真正意义上的学习主人。
关键词：思想品德课； 提问
中图分类号：G633．2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-023-001
不久前听了一节七年级思想品德课，上课内容是“人最宝贵的是生命”。上课的是一位年轻的杨教师，她通过回放该校开展生命教育月活动的许多镜头，引出新课内容，言简意赅，由于所有的镜头都来自于学生平时的生活，学生一开始就被激起了共鸣。
在道出新课课题后，杨教师播放了一段最美女教师张丽莉救人事迹的视频，然后是两个设问：（1）在别人为难时，她做了什么？（2）她是花了怎样的代价去拯救学生的生命的？学生的回答热烈而积极，整个课堂呈现出非常亲密和谐的师生配合。在课后交流时，有老师认为第一问过于简单，认为没有必要，第二个提问要求学生对整段视频进行归纳，学生回答的过程实际上也是对学生价值观引领的过程，据此认为可以省略第一问而保留第二问。
随着交流的深入，讨论的焦点已经远远超越了本节课的范围，而延伸为思想品德课课堂上是否可以设置一些简单的问题？
针对不同基础的学生设计一些相对简单的、思维层次较浅的问题，还是应该的。关键是课堂提问要正确把握好“深”与“易”的关系，努力把握课堂设问的方法和有效策略。
一、课堂提问——怎一个“深”字了得
上课问题的设问，可以“深”，“深”更多的是对教师来说的。教师应该深入钻研教材，准确把握教材的重点难点，避免课堂设问过于简单，在深入钻研教材基础上的课堂设问才能有深度有广度。
对学生而言，课堂也可以设置有一定深度的问题，同时，为了照顾不同层次学生的需求，教师可将设问分层次，化难为易。
因为设置有相对难度的问题，有可能会增强学生额外的学习压力，抑制学生的思维，削弱学生学习思想品德课的兴趣，课堂氛围也会因此而受影响。在《人最宝贵的是生命》公开课中，授课老师通过列举人类不恰当的方法改造自然界，从而导致生态灾难的出现，要求学生回答我们应该如何保护地球？对于七年级的学生思维水平而言，这样的问题显得既宽泛又深奥，所以一时造成课堂气氛的冷场。好在开课教师是位具有丰富经验的教师，马上修正了设问：谈谈我们初中生能为保护地球做出哪些贡献？学生立即融入到热烈的讨论之中：和自然界和谐相处、用爱心对待一切生命、不浪费资源、保护环境、向周边的人宣传珍爱生命的重要性等等。
二、课堂提问——怎一个“易”字完结
在教学实践中，有的教师喜欢提出一个非常容易的、几乎没有思维含量的问题，让全班同学齐声回答。由于设计的问题过于简单，提问的对象太广泛，没有针对性，对教师而言，无法得到及时正确的信息反馈，也不利于改进自己的教学方式。
我在刚接手一个新的班级时，为了在课堂上关注到每一位同学，提高每一位学生学习思想品德的积极性，进而增强学习的积极性，所以对于那些基础薄弱的学生，我总是提问一些简单的、有些甚至是显而易见的问题，感到这样做能提高这些同学学习的积极性。事实上，一开始确实产生了比较好的正面效果，但是，过了一段时间后发现，就是最简单的题目，这些同学也不会回答了，而按照知识的难度程度来讲，这些学生完全应该能准确回答。同时，我还发现这些学生对我的态度也在发生着微妙的变化，有的甚至有明显的抵触情绪，我感到迷惑。
于是，上课再提问时，不经意间，这些简单的问题也会提问比较优秀的同学；也是在不经意间，再提问那些基础较弱学生时，也会有相对较深的问题了。减少了贴标签的问题，学生的学习积极性又开始提高了。
三、课堂设问——循序渐进，不亦“可”乎
为了让更多的学生参与到课堂学习和讨论的进程中来，有必要对课堂提问进行更加专门的研究，根据教学需要、按照教学程序，精心设置问题提问，遵循由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象，步步推进，层层深入，从而激发学生钻研和探索新知识的欲望，在此过程中，逐步引导学生解决复杂问题的思考方法。
在实际教学过程中，我在设置课堂提问时往往采用的是设计问题有层次性。一般设计一组包含二至三个小问题的提问，第一问比较简单，在学生顺利完成的基础上，提出第二个问题，这是稍有难度的提问，当学生经过思考、老师的启发最终完成时，我往往给予大力表扬，这种肯定和鼓励是发自内心的，学生也能很好感受到。这种递进式设问方式符合学生的认知规律，能做到面向全体学生，满足不同学生的需求。通过一堂课的教学，让全班每一位学生都有所得、有所悟，这才能真正体现学生生命活力的焕发。
如在《感悟成长》一课中，为了帮助学生理解青春期的矛盾——“封闭性和开放性”特点，我通过设置学生小丽的一天生活经历，提了两个问题：（1）你一般愿意和谁分享自己的秘密？（2） 我们应该怎样和父母沟通？通过这两个问题的设置，学生找到了话题，理清了回答问题的思路，更为重要的是，就是基础稍微弱一些的学生也能回答第一问，在此基础上进一步思考第二问，教师再给以必要的启发暗示，学生就能很好回答并理解青春期“封闭性与开放性”的矛盾内涵。
美国著名科学家加波普尔提出：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学，为此，思想品德教师必须在实际教学中，不断探索，认真总结，遵循课程标准，按照学生实际，以有效促进学生发展为基点，精心设计课堂提问，“问出一道题，激起千重浪”。课堂因提问而精彩，课堂提问“问得好、问得妙、问得巧”，才能让学生融入自主探索的学习过程中，让学生主动参与思想品德课的学习，从而成为真正意义上的学习主人。