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【摘要】物理教学如何适应现代科技的日新月异，如何更好的培养学生的科学素养，如何使科学的教学方法既有传承，又有发扬，这需要思考，更需要实践。本文结合教学实践对探究式教学课堂存在的问题进行剖析。
【关键词】探究式教学 情景设置 师生互动 伪探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0177-01
探究式教学注重学生的体验，注重学生的思维过程，注重知识的形成过程，体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习能力、实践探究能力与解决问题的能力。
1.探究式教学的理论与研究
（一）什么是探究式教学
探究式教学是教师提出问题或者引导学生提出问题，在教师的组织和指导下，让学生通过个人、小组、集体之间比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案，并为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识，提高能力的一种方法。
探究学习反映了一种学习观和教学思想，即科学探究能力培养是科学教育的重要目的之一，科学探究也是科学教育的重要的学习内容和学习方式。
（二）探究式教学的特点
1.直接实践性
探究式教学中，学生获取的知识不是教材或教师呈现的，而是经历与前人相似的研究过程，形成概念、发现规律的。在探究过程中，学生经历科学研究过程，体验科学方法，从中得到直接经验的学习。
2.问题引导性
探究式教学起于“问题”，没有问题就没有疑惑，没有疑惑就没有探究。而问题的产生离不开观察、实验，思考。在课堂教学中，学生观察的对象主要是物理实验，而基于实验事实，整理数据，归纳思考是探究式教学的落脚点。所以，探究式教学大多数有物理实验。
3.探究自主性
探究式教学不是教师把探究的问题、方法、过程和结论直接告诉学生，而是让学生通过各种各样的尝试、猜想、假设、论证、评价、修改、交流等探索活动亲自得出结论，从而体验知识得出的过程，培养探究能力和科学态度。学生的探究性特征显而易见。
4.开放灵活性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样具体的要求。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。
（三）探究式教学的一般过程
发现并提出问题？邛猜想与假设？邛制定计划与设计实验 进行实验与收集证据？邛交流与合作？邛分析与论证？邛评估
课堂上的师生互动是老师有效实施探究式教学的重要途径。相比于讲授式教学，它转变了老师和学生在课堂中的角色：老师成为课堂教学的引导者，是学生积极的学习情绪的激发者，控制探索方向，有序教学的组织者，同时教师也是完善自我，实现专业成长的学习者；学生成为课堂的主人，他们的主体地位得到了充分的尊重与发挥。师生共同参与，形成了民主和谐的师生关系，产生了教学共振，形成合力，促进了学生的主动发展。
2.探究式课堂教学的存在的问题与思考
首先，探究式教学的功利性色彩还是比较浓厚。在听课过程中，经常看到有的老师唯恐学生不能按照自己设想的方向回答，就不断暗示，探究看起来只能得到正确结论，不能与已有结论相悖，而且得到的越直接越好。这是灌输式教学中的所谓“高效”学习的观念在作祟。探究只有成功吗？我想不是的，恰恰相反，没有挫折的探究是不够完美的。我们现在应该看到，学习知识的高效和培养人的高效不是一回事。如何在探究式教学过程中培养探究能力和科学素养，教给学生终身发展所需要的方法是我们应该多加关注的问题。
其次，伪探究模式依然存在。在课堂上我们经常看到课堂讨论和小组学习的情景。一般来说，所谓课堂讨论或小组合作学习的流程是：老师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，老师说停，教室顿然鸦雀无声，这时老师要求各组选派代表发言，学生交流之后，老师归纳总结（实际上是公布正确答案），整个过程就此结束，教学转入下一个环节。这样的讨论几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。
探究式课堂教学应该重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。
再有，探究式教學的课堂思想的表达与倾听还是有些不足。探究式教学离不开师生互动，但在学生表述环节会看到有的老师不等学生把话说完，就“哦，你的意思是说……”，把他认为学生接下来要说的全说出来了。这是互动吗？这只能叫包办。所以探究式教学的课堂如何处理好学生自主与教师指导的关系，对已经习惯了“说”多于“听”的老师是个考验。
3.结语
探究式教学是物理课堂经常要使用的教学方法。由于篇幅所限，我不能就探究式教学的每一个环节的奇思妙想一一举例，展示教师的智慧，但这几个案例也说明了只要教师转变传统教学思想，深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强教师对学生学法的研究，激发学生学习的兴趣，将知识的传授与能力的培养统一起来，教育的育人功能就能真正的发挥出来。
【关键词】探究式教学 情景设置 师生互动 伪探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0177-01
探究式教学注重学生的体验，注重学生的思维过程，注重知识的形成过程，体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习能力、实践探究能力与解决问题的能力。
1.探究式教学的理论与研究
（一）什么是探究式教学
探究式教学是教师提出问题或者引导学生提出问题，在教师的组织和指导下，让学生通过个人、小组、集体之间比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案，并为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识，提高能力的一种方法。
探究学习反映了一种学习观和教学思想，即科学探究能力培养是科学教育的重要目的之一，科学探究也是科学教育的重要的学习内容和学习方式。
（二）探究式教学的特点
1.直接实践性
探究式教学中，学生获取的知识不是教材或教师呈现的，而是经历与前人相似的研究过程，形成概念、发现规律的。在探究过程中，学生经历科学研究过程，体验科学方法，从中得到直接经验的学习。
2.问题引导性
探究式教学起于“问题”，没有问题就没有疑惑，没有疑惑就没有探究。而问题的产生离不开观察、实验，思考。在课堂教学中，学生观察的对象主要是物理实验，而基于实验事实，整理数据，归纳思考是探究式教学的落脚点。所以，探究式教学大多数有物理实验。
3.探究自主性
探究式教学不是教师把探究的问题、方法、过程和结论直接告诉学生，而是让学生通过各种各样的尝试、猜想、假设、论证、评价、修改、交流等探索活动亲自得出结论，从而体验知识得出的过程，培养探究能力和科学态度。学生的探究性特征显而易见。
4.开放灵活性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样具体的要求。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。
（三）探究式教学的一般过程
发现并提出问题？邛猜想与假设？邛制定计划与设计实验 进行实验与收集证据？邛交流与合作？邛分析与论证？邛评估
课堂上的师生互动是老师有效实施探究式教学的重要途径。相比于讲授式教学，它转变了老师和学生在课堂中的角色：老师成为课堂教学的引导者，是学生积极的学习情绪的激发者，控制探索方向，有序教学的组织者，同时教师也是完善自我，实现专业成长的学习者；学生成为课堂的主人，他们的主体地位得到了充分的尊重与发挥。师生共同参与，形成了民主和谐的师生关系，产生了教学共振，形成合力，促进了学生的主动发展。
2.探究式课堂教学的存在的问题与思考
首先，探究式教学的功利性色彩还是比较浓厚。在听课过程中，经常看到有的老师唯恐学生不能按照自己设想的方向回答，就不断暗示，探究看起来只能得到正确结论，不能与已有结论相悖，而且得到的越直接越好。这是灌输式教学中的所谓“高效”学习的观念在作祟。探究只有成功吗？我想不是的，恰恰相反，没有挫折的探究是不够完美的。我们现在应该看到，学习知识的高效和培养人的高效不是一回事。如何在探究式教学过程中培养探究能力和科学素养，教给学生终身发展所需要的方法是我们应该多加关注的问题。
其次，伪探究模式依然存在。在课堂上我们经常看到课堂讨论和小组学习的情景。一般来说，所谓课堂讨论或小组合作学习的流程是：老师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，老师说停，教室顿然鸦雀无声，这时老师要求各组选派代表发言，学生交流之后，老师归纳总结（实际上是公布正确答案），整个过程就此结束，教学转入下一个环节。这样的讨论几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。
探究式课堂教学应该重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。
再有，探究式教學的课堂思想的表达与倾听还是有些不足。探究式教学离不开师生互动，但在学生表述环节会看到有的老师不等学生把话说完，就“哦，你的意思是说……”，把他认为学生接下来要说的全说出来了。这是互动吗？这只能叫包办。所以探究式教学的课堂如何处理好学生自主与教师指导的关系，对已经习惯了“说”多于“听”的老师是个考验。
3.结语
探究式教学是物理课堂经常要使用的教学方法。由于篇幅所限，我不能就探究式教学的每一个环节的奇思妙想一一举例，展示教师的智慧，但这几个案例也说明了只要教师转变传统教学思想，深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强教师对学生学法的研究，激发学生学习的兴趣，将知识的传授与能力的培养统一起来，教育的育人功能就能真正的发挥出来。