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“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案，区别于教师只凭“教案”上课的课堂，学生在学案引领下进行学习的课堂被称为“学案课堂”。山西省新绛中学以“学案课堂”推行高效教学，为课程改革开辟出一条全新的路径。“学案课堂”把新课程提倡的自主、探究、合作的方法运用到学科教学中，以学生的展示为突破口，突出学生的主体地位，以学定教，彻底改变以往的课堂结构，建立与新课程相适应的教学方式，全方位地实施素质教育，同时把陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用到教学实践中去，取得了良好的教学效果。
一、“学案课堂”是课程改革的必然
反思传统课堂上的“讲授法”，最大的好处是能够快速地传递“知识”，最大的弊端在于容易使人厌学，课堂上常常出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的状况。学生厌学的根本原因在于学生没有真正成为课堂学习的参与者，只是课堂学习被动的旁观者。当无论怎样讲授，学生都不能高效学习，当无论怎样批改学生的“作业”，学生都是旁观者，教师就应该想到：课堂改革是迫在眉睫的任务。如果教师仍然在讲授技巧、布置作业上下工夫，高效教学最终是空谈。
新绛中学从2005年开始改变思维方式，推行“学案课堂”教学方式，按照学生学习的规律而不是教师“教”的规律教学。2008年以来，学校召集100余次师生会议，统一思想，以“学生展示”为突破口，开始了真正意义的课堂改革，即全面施行“学案课堂”。在全新的教学模式中，编写学案是学校教师要做的一项重要工作，也是教师集体教研要完成的第一件事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，让他们在这一天编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括学习情景、学习目标、读书指导以及学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学生的任务，亲自体验学生需要做的作业，通过让学案引领学习、课堂的行为，促进教学双方的互动。
二、“学案课堂”的三个主要标志
一是改革课堂结构。中午12点以后至晚休前，让学生自主学习。12点以前，安排5节40分钟的展示课，展示课的课时数小于或等于国家规定的课时数，如语文3节(国家规定是4节)，理、化、生、政、史、地各2节(国家规定是2节)。
二是取消任何形式的练习册、复习资料，让学生手头只有教材和帮助学习用的学案，以便减轻学生负担。
三是以课前学生主动做的学习报告代替课后学生被动做的“作业”，并且不留任何形式的课后作业。
三、“学案课堂”中学生的学习过程
在“学案课堂”引领下，学生一方面自主学习，另一方面展示学习成果，一个学案内容用一个自主和一个展示两个课时完成。
自主课要求学生在学案的引领下学习、思考、交流。学生要完成学案上教师布置的任务，必须要写一个学习报告(这个学习报告可称为任务报告，类似于学生过去的作业，也是第二天展示学习成果的准备报告)。自主课上，学生要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、需要什么帮助、想知道什么内容。单个学生可以填写互动卡，也可以小组为单位填写互动卡。教师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课。学校要求教师走下三尺讲台，走到学生中去。下课后教师要收回互动卡，认真阅读互动卡(这就是了解学情、备学生的过程)，以调整自己的教学设计(教案)，自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。自主课上，学生的自主探究是核心，教师要利用适当时机引导学生完成自主学习。
展示课就是落实课，展示学习成果是为了提升个人。对学生来说，展示课最关键。展示课上，教师首先需要解决学生互动卡上的问题。教师要让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，能够督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师还可以让会的小组给不会的小组解决问题，当学生解决问题的时候，教师不急于发表自己的观点，而是通过引导，让学生自行解决。
互动卡上的问题解决之后，学生们就开始进行各种展示。在教师的组织下，学生们上台讲解，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。在学生展示时，教师们应该倾听、记录并做好点评的准备，当学生展示完内容后，教师要做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。
学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
反思与训练让学生的学习行为在自主和展示后仍然继续。新绛中学要求学生每学完一个模块，就要写一个总结反思报告，教师也要组织一次一课时的反思报告展示。这节课上，教师要再引导学生总结学习规律，这节课后，教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师应对学生进行一次训练，并对训练的内容进行一课时的展示。
通过这种模式，新绛中学形成了现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。在整个“学案课堂”上，师生的活动可以用八个字来概括：编、验、点、导、学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟，教师注重编、验、点、导。
教师让学生的每一个学习行为都能得到展示，可以增强学生的自信心，可以最大限度地让学生从学习的旁观者变为学习的参与者，因为人的最高追求是价值追求，展示就是实现自我价值的过程。学生尝到展示的甜头，感受到展示成功的喜悦，知道“为教而学”学习方法的力量。他们开始明白“能把别人教会才算自己真会”。他们还把展示扩展到课外：学校每个年级教室外面有100多块黑板，总长加起来有100多米。学生可把自己的思想、观点、方法、技巧、问题等展示其上，每周更换一次。这样，三年下来就有10000平方米的内容得到共享，学生的合作精神也得到极大提升。
四、“学案课堂”带来的启示
课堂是要完成学生学习的任务而不是完成教师的任务，只要牢固树立这一观念并将之变成实际的行动，就可避免满堂灌的现象。实践证明，“学案课堂”有较好的教学效益，减少了课时，加快了进度，学生普遍都有高涨的学习热情，学校也取得了很好的教学效果。
“学案课堂”相信每位学生都可以成为发现者、探索者，所有的学生都能学好知识。因为学习不仅是接受东西，更是自主建构知识；教学不是灌输东西，而是为学生创设理想的学习情境。课堂改革最重要的是观念，而不是物质条件，只有改革观念，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，才能让教学双方都能得到提升。
在实践“学案课堂”时，有三个原则必须要遵守。一是不延长学生的学习时间，学生自主学习全都安排在八小时以内的学习时间。二是不加重学生的学习负担，不用课后作业消耗学生的时间与精力。三是不以牺牲部分应开课程为代价，盲目进行课程改革，教师一定’要在课堂讲授国家规定的课程。
课堂教学是学校教育的主阵地，课堂占了学生在校时间的80％，课堂的成败关系到教育的成败，学校教育改革的重点是课堂，要使课堂高质高量，就要把课堂变成学堂，把课堂变成师生和谐互动的场所。以“学案课堂”推行高效教学，就能使课堂成为师生精神生活的乐园，就能为学生的终身发展打下良好的基础。
作者系山西省新绛中学校长
(责任编辑 黄蜀红)
一、“学案课堂”是课程改革的必然
反思传统课堂上的“讲授法”，最大的好处是能够快速地传递“知识”，最大的弊端在于容易使人厌学，课堂上常常出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的状况。学生厌学的根本原因在于学生没有真正成为课堂学习的参与者，只是课堂学习被动的旁观者。当无论怎样讲授，学生都不能高效学习，当无论怎样批改学生的“作业”，学生都是旁观者，教师就应该想到：课堂改革是迫在眉睫的任务。如果教师仍然在讲授技巧、布置作业上下工夫，高效教学最终是空谈。
新绛中学从2005年开始改变思维方式，推行“学案课堂”教学方式，按照学生学习的规律而不是教师“教”的规律教学。2008年以来，学校召集100余次师生会议，统一思想，以“学生展示”为突破口，开始了真正意义的课堂改革，即全面施行“学案课堂”。在全新的教学模式中，编写学案是学校教师要做的一项重要工作，也是教师集体教研要完成的第一件事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，让他们在这一天编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括学习情景、学习目标、读书指导以及学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学生的任务，亲自体验学生需要做的作业，通过让学案引领学习、课堂的行为，促进教学双方的互动。
二、“学案课堂”的三个主要标志
一是改革课堂结构。中午12点以后至晚休前，让学生自主学习。12点以前，安排5节40分钟的展示课，展示课的课时数小于或等于国家规定的课时数，如语文3节(国家规定是4节)，理、化、生、政、史、地各2节(国家规定是2节)。
二是取消任何形式的练习册、复习资料，让学生手头只有教材和帮助学习用的学案，以便减轻学生负担。
三是以课前学生主动做的学习报告代替课后学生被动做的“作业”，并且不留任何形式的课后作业。
三、“学案课堂”中学生的学习过程
在“学案课堂”引领下，学生一方面自主学习，另一方面展示学习成果，一个学案内容用一个自主和一个展示两个课时完成。
自主课要求学生在学案的引领下学习、思考、交流。学生要完成学案上教师布置的任务，必须要写一个学习报告(这个学习报告可称为任务报告，类似于学生过去的作业，也是第二天展示学习成果的准备报告)。自主课上，学生要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、需要什么帮助、想知道什么内容。单个学生可以填写互动卡，也可以小组为单位填写互动卡。教师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课。学校要求教师走下三尺讲台，走到学生中去。下课后教师要收回互动卡，认真阅读互动卡(这就是了解学情、备学生的过程)，以调整自己的教学设计(教案)，自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。自主课上，学生的自主探究是核心，教师要利用适当时机引导学生完成自主学习。
展示课就是落实课，展示学习成果是为了提升个人。对学生来说，展示课最关键。展示课上，教师首先需要解决学生互动卡上的问题。教师要让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，能够督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师还可以让会的小组给不会的小组解决问题，当学生解决问题的时候，教师不急于发表自己的观点，而是通过引导，让学生自行解决。
互动卡上的问题解决之后，学生们就开始进行各种展示。在教师的组织下，学生们上台讲解，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。在学生展示时，教师们应该倾听、记录并做好点评的准备，当学生展示完内容后，教师要做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。
学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
反思与训练让学生的学习行为在自主和展示后仍然继续。新绛中学要求学生每学完一个模块，就要写一个总结反思报告，教师也要组织一次一课时的反思报告展示。这节课上，教师要再引导学生总结学习规律，这节课后，教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师应对学生进行一次训练，并对训练的内容进行一课时的展示。
通过这种模式，新绛中学形成了现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。在整个“学案课堂”上，师生的活动可以用八个字来概括：编、验、点、导、学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟，教师注重编、验、点、导。
教师让学生的每一个学习行为都能得到展示，可以增强学生的自信心，可以最大限度地让学生从学习的旁观者变为学习的参与者，因为人的最高追求是价值追求，展示就是实现自我价值的过程。学生尝到展示的甜头，感受到展示成功的喜悦，知道“为教而学”学习方法的力量。他们开始明白“能把别人教会才算自己真会”。他们还把展示扩展到课外：学校每个年级教室外面有100多块黑板，总长加起来有100多米。学生可把自己的思想、观点、方法、技巧、问题等展示其上，每周更换一次。这样，三年下来就有10000平方米的内容得到共享，学生的合作精神也得到极大提升。
四、“学案课堂”带来的启示
课堂是要完成学生学习的任务而不是完成教师的任务，只要牢固树立这一观念并将之变成实际的行动，就可避免满堂灌的现象。实践证明，“学案课堂”有较好的教学效益，减少了课时，加快了进度，学生普遍都有高涨的学习热情，学校也取得了很好的教学效果。
“学案课堂”相信每位学生都可以成为发现者、探索者，所有的学生都能学好知识。因为学习不仅是接受东西，更是自主建构知识；教学不是灌输东西，而是为学生创设理想的学习情境。课堂改革最重要的是观念，而不是物质条件，只有改革观念，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，才能让教学双方都能得到提升。
在实践“学案课堂”时，有三个原则必须要遵守。一是不延长学生的学习时间，学生自主学习全都安排在八小时以内的学习时间。二是不加重学生的学习负担，不用课后作业消耗学生的时间与精力。三是不以牺牲部分应开课程为代价，盲目进行课程改革，教师一定’要在课堂讲授国家规定的课程。
课堂教学是学校教育的主阵地，课堂占了学生在校时间的80％，课堂的成败关系到教育的成败，学校教育改革的重点是课堂，要使课堂高质高量，就要把课堂变成学堂，把课堂变成师生和谐互动的场所。以“学案课堂”推行高效教学，就能使课堂成为师生精神生活的乐园，就能为学生的终身发展打下良好的基础。
作者系山西省新绛中学校长
(责任编辑 黄蜀红)