在英语课堂教学实践中，最使人头疼的，莫过于两极分化的问题。
　　初中阶段的外语教学，开始时，学生感到新鲜，兴趣比较浓厚，一般都学得不错。升入初二，内容增多，难度加大，加之各科的份量也在增加，一些学生就失去了以学英语的兴趣，于是便出现了两极分化。这也许是一个通病，应引起我们以的关注。如何处理好这类问题呢？我总结有以下几点：
　　
　　一、多对后进生的优点进行鼓励
　　后进生跟其他学生一样，自尊心很强，对问题也十分敏感。因此，在教书育人的总目标下，要不断捕捉后进生思想和感情上的闪光点，哪怕是微小点滴的进步，也不要放过。对学生既要坚持严格要求，又要结合学生的实际能力进行具体指导。通过对初一学生的起始教育和基本了解，对各科后进的学生和外语单科后进的学生分别提出不同的要求。在课堂上，加强对后进生的提问训练，只要他们举手回答问题，就尽量给予满足，并耐心地指正他们的错误。从不加以责备，从而激发他们学习英语的信心。
　　所以，保护、爱惜后进生的自尊心，并善于引导他们在学习上及其他方面的积极性，是一种较有效的方法。
　　
　　二、应贯彻因材施教的原则
　　后进生首先表现为学习成绩差，但是学习成绩差的学生并不等于智力水平低。因此，应从后进生的实际情况出发，采取多种形式的教学方法，提出相适应的要求，使他们都获得现有水平上的提高，进而赶上全班的水平。
　　
　　三、开展课外活动，巩固课堂所学的内容，也是使后进生不掉队的有效途径之一
　　不少后进生感到记英语单词枯燥无味，句型又不好掌握，有开口讲英语的愿望，但又怕讲错，巩固对单词及句型的记忆，激发他们学习外语的兴趣。
　　
　　四、转变旧观念，要有新的学生观
　　摒弃用一把尺子衡量学生的传统做法，更不能仅仅用分数去衡量一个学生的优差，教书是为了育人，育人要面向全体。一把钥匙开一把锁，教师每教一个班级，所面对的是智力因素和非智力因素参差不齐的学生。首先对每个学生要有一个全面的了解，对学生采取不同的方式，然后找到合作的“钥匙”，打开这把“锁”。
　　如何促进后进生的转化，是每个教师和家长值得重视的问题，后进生并非先天就差，也并非无进取之心，更不是甘心落后。在实践中使我懂得，许多后进生是在主观上出现矛盾而自身无法解决这些矛盾之后才陷入了后进状态的，要随时把握这些矛盾，同时辅之以正确的引导，帮助教育，培养他们克服困难的勇气和信心。
　　（作者单位：331300江西省新干县城北学校）