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摘 要 本文探讨了在电子仿真技术课程教学中采用项目驱动教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学习主动性和积极性，以有效地提高教学质量。
【关键词】项目驱动教学法；电子仿真技术；教学质量
电子仿真技术作为电子工程类专业的重点选修课程，其主要任务是讲授AD10、Proteus等仿真软件在电路分析、模拟和数字电子线路分析以及单片机中的应用。该课程的理论教学比较枯燥，实践性强，学生学习兴趣低，教学效果一直难以提高。为此，笔者结合该课程的特点和多年的教学经验，来探索将项目教学法应用于电子仿真技术的教学与实践中，培养学习主动性和积极性，提高教学质量。
1 项目驱动教学法
所谓项目驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学法。该教学方法要求将具体的项目引人到教学过程中，在基本的知识讲解后，用项目来贯通和理解相关课程的知识点。在这个过程中，学生的学习兴趣和主动性被提高。同时，在教学过程中，通过教师不断激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此项目举一反三，收到更好的学习效。也就是说，项目驱动式教学方法是以项目为核心的。在传统教学中，电子仿真技术课程的教学采用“填鸭式”的授课方式，学生易产生厌倦情绪，失去对课程的兴趣。要使学生真正掌握仿真软件的使用，必须把具体的电路或控制系统的仿真运行融入到每次课堂的练习中。这样，通过学生动手上机操作，积极地学习，才能真正掌握知识，形成能力。
另外，项目可以采用层次教学的方法来实施，由简到繁、由小到大，从基础到深入，循序渐进，最后通过多个子项目组合成一个大项目，从而完成整个项目的设计。
2 项目选择与设计
在项目驱动教学法中，项目的选择起着至关重要的作用。所以项目的合理设计、编排非常重要。这要求教师在教学中投入大量的精力，不仅要组织好教学，还要具备丰富的项目开发经验，进行项目策划、管理及评价。在电子工程类专业的电子仿真技术课程的项目设计中，首先要有明确的教学目标。教师要根据教学内容进行合理策划，明确项目要解决的关键问题。教师在构建学习总体目标的框架后，把总目标分解成多个小目标。第其次，项目设计要注意分散重点、难点。设计时要考虑项目的大小、知识点的覆盖面、前后的衔接等多方面的因素。据此，在项目选择时要遵循以下几个原则：
（1）每次课的教学知识点要融入到对应的项目任务中。如原理图的绘制、集成库的制作、PCB设计以及Proteus的仿真运行等，每个知识点都要有对应的实践项目。项目完成后学生能够熟练使用相应的电子仿真软件，掌握运用这个电子仿真平台。
（2）选择实用的电子电路及控制系统作为训练项目，可以锻炼学生从事电子工程项目的开发能力。同时，在后续专业课程学习过程中可以直接利用仿真软件完成方案的比较和可行性论证。
（3）要以教学的内容为依据，以现实对象为题材，尽可能设计一些带有生活趣味性、科技时尚性的项目，让学生愿意学、情不自禁的学，让学习对学生来说是件快乐的事。
3 教学过程的实施过程
结合以上原则和电子仿真技术的教学特点，采用项目驱动教学法，按照层次教学的方法，将项目分解成不同层次的小项目，每个小项目包含在课程的不同章节中。对于电子仿真技术课程教学内容，可分为四个层次的模块：入门模块——原理图设计及后处理、核心模块——PCB设计、提高模块——多层PCB设计、综合模块——单片机仿真。通过这四个模块的学习，学生能够较好地掌握电子仿真软件的基本操作。对于一些学习兴趣浓厚、学习能力强的学生，可实现不同模块的组合，以适应不同能力等级的要求。
第一模块设计：原理图设计。通过绘制一些中等复杂程度的电路原理图来掌握元件的查找与放置、图纸的设置、原理图库元件的制作，以及各种绘图及编辑命令的使用、网络表的生成。经过第一模块的学习及强化练习，学生均能熟练地运用绘图工具。
第二模块设计：印刷电路板PCB设计。这一模块主要熟悉PCB设计的步骤，掌握布局和布线的问题。由第一模块绘制好的原理图生成工程的网络表，导入到PCB文件中，完成双层PCB的设计。经过前2个模块的学习及强化训练，学生能熟练掌握AD10的基本命令及运用。
第三模块设计：多层PCB设计。在此设计4层的电路板。板层越多，可布线的区域就越多，同时电路板也就越复杂。此模块旨在充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，使学习能力强的学生在课堂上可以接受或完成更多的任务。
第四模块设计：单片机系统仿真。在该模块中，针对单片机各功能并联合Proteus仿真调试展开，内容涉及Proteus与单片机联调、WinAVR编译器使用、综合纺仿真等。
在基于项目驱动的教学方法实践过程中，笔者根据每次的授课内容安排了相应的实践项目。在讲解和演示操作之后，相应的实践项目发给学生，供学生上机实践训练。学生完成项目后提交给教师。教师及时对学生的学习情况作出评价。同时，以提交的项目作为该课程平时考核的主要依据。这样做的目的是激励学生主动参与动手，对于那些能创造性完成任务的学生要予以表扬，进行交流展示，以激发他们的学习兴趣和热情。
4 教学效果分析
通过项目式教学，学生对电子仿真技术课程产生了浓厚的兴趣，教学效果得到了提高。因项目选择有针对性，涵盖了电子仿真技术的所有知识点，项目完成后学生能熟练使用电子仿真软件。
5 结论
本文主要讨论了项目驱动法在电子仿真技术课程中的教学研究与实践，教学效果明显，学生的动手能力、实践能力、自主学习能力等各方面都得到提高。从项目驱动教学方法在电子仿真技术课程中的应用情况来看，该方法非常适用此类课程的教学。
参考文献
[1]尤志慧.“项目驱动法”助程序设计课教学[J].现代教学，2004（06）：40-41.
[2]戴金桥.项目驱动教学法在智能仪器设计课程教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（08）：83-85.
[3]徐雅斌.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，13（03）：125-127，130.
作者简介
黄梅志（1979-），女，硕士学位。现为武汉华夏理工学院讲师。
作者单位
武漢华夏理工学院 湖北省武汉市武汉 430223
【关键词】项目驱动教学法；电子仿真技术；教学质量
电子仿真技术作为电子工程类专业的重点选修课程，其主要任务是讲授AD10、Proteus等仿真软件在电路分析、模拟和数字电子线路分析以及单片机中的应用。该课程的理论教学比较枯燥，实践性强，学生学习兴趣低，教学效果一直难以提高。为此，笔者结合该课程的特点和多年的教学经验，来探索将项目教学法应用于电子仿真技术的教学与实践中，培养学习主动性和积极性，提高教学质量。
1 项目驱动教学法
所谓项目驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学法。该教学方法要求将具体的项目引人到教学过程中，在基本的知识讲解后，用项目来贯通和理解相关课程的知识点。在这个过程中，学生的学习兴趣和主动性被提高。同时，在教学过程中，通过教师不断激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此项目举一反三，收到更好的学习效。也就是说，项目驱动式教学方法是以项目为核心的。在传统教学中，电子仿真技术课程的教学采用“填鸭式”的授课方式，学生易产生厌倦情绪，失去对课程的兴趣。要使学生真正掌握仿真软件的使用，必须把具体的电路或控制系统的仿真运行融入到每次课堂的练习中。这样，通过学生动手上机操作，积极地学习，才能真正掌握知识，形成能力。
另外，项目可以采用层次教学的方法来实施，由简到繁、由小到大，从基础到深入，循序渐进，最后通过多个子项目组合成一个大项目，从而完成整个项目的设计。
2 项目选择与设计
在项目驱动教学法中，项目的选择起着至关重要的作用。所以项目的合理设计、编排非常重要。这要求教师在教学中投入大量的精力，不仅要组织好教学，还要具备丰富的项目开发经验，进行项目策划、管理及评价。在电子工程类专业的电子仿真技术课程的项目设计中，首先要有明确的教学目标。教师要根据教学内容进行合理策划，明确项目要解决的关键问题。教师在构建学习总体目标的框架后，把总目标分解成多个小目标。第其次，项目设计要注意分散重点、难点。设计时要考虑项目的大小、知识点的覆盖面、前后的衔接等多方面的因素。据此，在项目选择时要遵循以下几个原则：
（1）每次课的教学知识点要融入到对应的项目任务中。如原理图的绘制、集成库的制作、PCB设计以及Proteus的仿真运行等，每个知识点都要有对应的实践项目。项目完成后学生能够熟练使用相应的电子仿真软件，掌握运用这个电子仿真平台。
（2）选择实用的电子电路及控制系统作为训练项目，可以锻炼学生从事电子工程项目的开发能力。同时，在后续专业课程学习过程中可以直接利用仿真软件完成方案的比较和可行性论证。
（3）要以教学的内容为依据，以现实对象为题材，尽可能设计一些带有生活趣味性、科技时尚性的项目，让学生愿意学、情不自禁的学，让学习对学生来说是件快乐的事。
3 教学过程的实施过程
结合以上原则和电子仿真技术的教学特点，采用项目驱动教学法，按照层次教学的方法，将项目分解成不同层次的小项目，每个小项目包含在课程的不同章节中。对于电子仿真技术课程教学内容，可分为四个层次的模块：入门模块——原理图设计及后处理、核心模块——PCB设计、提高模块——多层PCB设计、综合模块——单片机仿真。通过这四个模块的学习，学生能够较好地掌握电子仿真软件的基本操作。对于一些学习兴趣浓厚、学习能力强的学生，可实现不同模块的组合，以适应不同能力等级的要求。
第一模块设计：原理图设计。通过绘制一些中等复杂程度的电路原理图来掌握元件的查找与放置、图纸的设置、原理图库元件的制作，以及各种绘图及编辑命令的使用、网络表的生成。经过第一模块的学习及强化练习，学生均能熟练地运用绘图工具。
第二模块设计：印刷电路板PCB设计。这一模块主要熟悉PCB设计的步骤，掌握布局和布线的问题。由第一模块绘制好的原理图生成工程的网络表，导入到PCB文件中，完成双层PCB的设计。经过前2个模块的学习及强化训练，学生能熟练掌握AD10的基本命令及运用。
第三模块设计：多层PCB设计。在此设计4层的电路板。板层越多，可布线的区域就越多，同时电路板也就越复杂。此模块旨在充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，使学习能力强的学生在课堂上可以接受或完成更多的任务。
第四模块设计：单片机系统仿真。在该模块中，针对单片机各功能并联合Proteus仿真调试展开，内容涉及Proteus与单片机联调、WinAVR编译器使用、综合纺仿真等。
在基于项目驱动的教学方法实践过程中，笔者根据每次的授课内容安排了相应的实践项目。在讲解和演示操作之后，相应的实践项目发给学生，供学生上机实践训练。学生完成项目后提交给教师。教师及时对学生的学习情况作出评价。同时，以提交的项目作为该课程平时考核的主要依据。这样做的目的是激励学生主动参与动手，对于那些能创造性完成任务的学生要予以表扬，进行交流展示，以激发他们的学习兴趣和热情。
4 教学效果分析
通过项目式教学，学生对电子仿真技术课程产生了浓厚的兴趣，教学效果得到了提高。因项目选择有针对性，涵盖了电子仿真技术的所有知识点，项目完成后学生能熟练使用电子仿真软件。
5 结论
本文主要讨论了项目驱动法在电子仿真技术课程中的教学研究与实践，教学效果明显，学生的动手能力、实践能力、自主学习能力等各方面都得到提高。从项目驱动教学方法在电子仿真技术课程中的应用情况来看，该方法非常适用此类课程的教学。
参考文献
[1]尤志慧.“项目驱动法”助程序设计课教学[J].现代教学，2004（06）：40-41.
[2]戴金桥.项目驱动教学法在智能仪器设计课程教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（08）：83-85.
[3]徐雅斌.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，13（03）：125-127，130.
作者简介
黄梅志（1979-），女，硕士学位。现为武汉华夏理工学院讲师。
作者单位
武漢华夏理工学院 湖北省武汉市武汉 430223