【关键词】 阅读教学；兴趣；能力；提高；
　　方法
　　【中图分类号】 G623.33
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　22—0095—01
　　新《小学语文课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生是学习的主体，只有落实以生为本的理念，才能在语文教学活动中激活学生的阅读思维，让学生真正成为学习的主人。有效的阅读教学对于理解文本内容，提高阅读水平，陶冶学生情操，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现阅读教学的有效性呢？
　　一、要让学生乐于“读”，培养学生阅读兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。所以，教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，让学生喜欢阅读，把阅读当作一种乐趣，有一种想读的冲动。一般说来，要激起学生阅读的兴趣，首先，教师在新课导入时要精心设计导语。导入的方式很多，如可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、多媒体手段、谜语故事等方法来达到这一目的。其次，阅读教学中要巧妙引入，过渡自然，环环相扣，步步深入，引生入胜，不断激发学生的阅读兴趣。
　　二、要让学生学会“读”，提高自主阅读能力
　　1. 要让学生充分读、多读。俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生阅读能力的培养很重要，通过多读可以提高学生阅读的速度和阅读的质量。读的方式也有很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等。只有让学生潜心读书，深入思考，才能让学生真正地与文本对话，与文本交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是阅读材料的某些部分，可以是自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表的见解，也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正等等。
　　2. 要教给学生质疑的方法。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如，在教学《梅花魂》一课时，可以抓住“魂”字发问，问为什么用“魂”而不用“情”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如，在教学《十里长街送总理》时，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问：这两个词用在一起是不是矛盾的，为什么。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识。如，《落花生》一文中，“花生做的食品吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上”，在这里可提问为什么用“印”字而不用“记”或“留”字。四是鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。比如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）如果父亲也和母亲一样，对我的诗大加赞赏，结果会怎样？（2）如果母亲也和父亲一样，对我的诗一直说“糟糕透了”，结果又会怎样？这一设计，学生阅读后，会积极发言，思维非常活跃。
　　3. 开展有效的交流和讨论。阅读教学中师生合作、生生合作是讨论和交流的主要形式。低年级学生可以围绕需要理解的重点词、句、段展开讨论，中高年级学生可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情展开讨论。合作学习贵在通过探究产生思维的火花和情感，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，使课堂富有成效。
　　总之，教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，包括教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等。我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高学生学习的效率，提高课堂教学的质量。
　　编辑：马德佳