过后，我告诉幼儿可以自主看书了。不一会儿，我发现继续认真看书的已寥寥无几，大半幼儿拿起书本玩起了游戏。第一桌的幼儿在玩“让书站起来”的游戏，小杰叫得最欢，因为他的书竖立的时间最长，而且没用任何辅助物，他一连击败了好几位对手，小雨和小欣的形式最新颖，两人合作用书本搭建了一间小屋：第二桌的幼儿在玩“卷书筒打电话”的游戏，小宇的书筒卷得最紧最长，他毫不费力就能把它伸到同伴的耳边讲悄悄话，被同桌的幼儿称为“大王”；第三桌的幼儿在用书扇风，比谁扇出的风又大又猛，最终得冠军的是小林，因为他能把全桌幼儿的头发都扇起，个别幼儿直喊太冷……
　　显然，孩子们已自发地玩起了创造性游戏。于是我将计就计，在教育他们要爱护图书的同时，肯定了他们的不同玩法，表扬了他们的探索精神，并让他们互相演示，活动再次掀起了高潮。
　　当时我的想法是，教师不应打破这种自然的、宝贵的、全体幼儿都能专心致志沉浸于其中的游戏状态，而应从幼儿的视角出发理解他们的内心需求，顺应幼儿的游戏流程，对活动进行适当的调整，以拓展幼儿的游戏空间，并鼓励幼儿在游戏中发挥创造性。而同班的教师则认为我这样做并不合适，是放任幼儿、违背常规的，为此我们产生了意见分歧。
　　您是否也避到过类似情景?您是怎么看的?又是如何处理的?
　　《山东胶州市胜利幼儿园　石爱芝提供》
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