我刚接手了一个中班，开学后没多久，我发现班里几个孩子每次去盥洗室洗手总要洗很长时间。有一天吃早点时，其他孩子都洗完手了，还有几个孩子没出来，于是，我来到盥洗室，看到他们正开着水龙头在玩水。乐乐双手合拢放在水龙头下，任水哗哗地流到掌心，又从指缝间流走;源源用手掌去堵水龙头的出水口，结果水一下子喷了出来，溅到身上，他还乐呵呵地对同伴说：“快看，水喷出来了，太好玩了！”几个同伴也都兴奋地想试一试。看到这个情景，我问：“你们还没有洗完吗？赶紧打一下肥皂，洗完就出来吃点心吧。”从盥洗室出来，我看到好几个孩子的衣袖都湿了，尤其是源源，胸前的衣服已湿透。那天午餐时间，其他孩子都已经开始用餐了，源源和乐乐却没在座位上，原来他们还在盥洗室玩水。他们一见我进去，马上关掉了水龙头。我觉得，爱玩水是孩子的天性，孩子既然对玩水那么着迷，看来真的对探究水的特性很有兴趣，我是否应该创设适宜的环境满足他们的愿望？如果他们的愿望得到了满足，是不是就不会在盥洗时间玩水了？于是，我便在班级活动室里离盥洗室较近的地方开辟了一个玩水区，准备了几个脸盆，投放了PVC管、杯子、水轮、气球、海绵、石头等材料，以及几件防水衣。我设想，孩子可以由此开展运水、引水、转水轮、充水气球等游戏，观察物体在水中的沉浮等，从而探究和感知水的特性。这样，孩子们在每天上午的区域活动时间都有机会去玩水区玩水。刚开始的几天，孩子们确实挺兴奋，他们会自己拿脸盆去接水，也会把几根PVC管组合起来，接到盥洗室的水龙头上，把水引过来。有时他们也会把这些材料拿到盥洗室去玩，我也没有加以阻止，只是在看到水溅到地上时和保育老师一起及时帮助他们清理，以免他们滑倒。可是没过多久，我发现去玩水区玩的孩子少了很多，尤其是源源他们几个玩了两次之后就没再去过，而一到盥洗时间，他们还是在盥洗室玩水，总是需要教师不断提醒才愿意出来。我问他们为什么不去玩水区玩，他们说还是在水龙头下用手接水好玩。
　　我在教研活动时提到了这个情况，引发了同事们的讨论。有教師提出，我在班级活动室创设的玩水区以及提供的玩水材料并没有围绕源源他们真正想要探究的问题，孩子们可能更喜欢直接通过手感知水的流动性、压力等，所以，是否可以将玩水区直接设在盥洗室，这样孩子能够有更多机会用自己喜欢的方式探究。但也有教师对此持保留意见，认为孩子如果一直在盥洗室开着水龙头玩水太浪费水了，可否在玩水区的材料支持方面动动脑筋，通过适宜的装置让水“活”起来、循环起来，给孩子更多的探索空间？也有的教师说，孩子们都爱玩水，与其用“堵”的方式阻止他们玩，不如找机会彻底满足他们一下，也许他们在获得满足之后，就不会一直在洗手时玩水了。
　　听了同事们的建议，我心中还是有许多困惑：在班级活动室玩水确实有很多局限，我本来也考虑引导孩子们去园里的沙水区（有一个沙池和若干水龙头）玩水，这样，孩子们对水的探究兴趣就可以在那里得到满足，但我观察到在每周的沙水游戏时间里，孩子们主要在玩沙。那么，在班级活动室创设玩水区究竟有没有必要？如果有必要，要创设怎样的环境、投放怎样的材料才能满足孩子对水的探究兴趣呢？而与此同时我又担心，即使我费尽心思创设了玩水区，有的孩子还是喜欢在洗手时玩水。孩子在洗手时玩水，不但影响后续活动，还会弄湿衣服导致着凉生病，而且也浪费水，教师如果不加以阻止，其他孩子可能会效仿，这不仅不利于班级常规的建立，而且与我们一直希望传递给孩子的节约用水的观念是相悖的。那么，我们究竟如何来解读孩子利用盥洗时间玩水的行为？怎样才能既满足孩子玩水的愿望，又保障日常活动的顺利开展呢？
　　您对这个问题是怎么看的？如果是您，会如何应对？