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摘要：JavaScript课程是高职院校软件类专业的一门必修课程，该课程十分注重学生的工程设计能力，本文阐述了在JavaScript课程教学过程中引入CDIO工程教育模式，培养了学生的工程设计能力。
关键词：CDIO；教学；JavaScript
中图分类号：TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 16-0056-01
CDIO是一种全新的国际化的教学模式，是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四经过四年的研究而得出的成果，CDIO的构思包括构思、设计、实现、运行。其核心思想是“基于项目教育和学习”以及“做中学”，着重培养学生的工程设计及实施能力。这种全新教育方法通关过培养学生的系统掌控能力、团队协作能力以及终身学习能力，从而解决在工程教育中的常见问题，是学生的培养可以满足社会和企业的需求。
一、在JavaScript课程中引入CDIO的必要性
通过对企业的调研发现，用人单位对毕业生的要求具有一定的共同性，特别是在学生的素质方面。有人单位对学生要求主要包括对工程基础、设计和过程的了解，有一定的实践经验、有一定的设计和创造能力，具备较强的沟通和团队合作能力。
在软件类专业的所有课程设计过程中，都不应仅仅满足与知识的讲授，而应该按照企业的要求，将学生的工程能力的培养，沟通及团队协作的素质培养包含在其中。作为软件类专业重要课程的JavaScript也是如此。
程序设计类课程往往比较枯燥，看到直接的学习成果之前往往需要大量的基础知识，因此学生的兴趣度不高。再加上现有的课程结构往往是以知识点位单位构成，学生学完知识点后才有综合设计的可能，在学习的过程中学生很难很快的将所学知识和实践结合起来。导致很多学生应为看不到学习成果或不知道学习目标而丧失学习兴趣，这样的课程设计很难达到预想的教学效果。在教学过程中急需将理论与实践，知识与素质结合起来，这样才能培养符合企业需求的人才，也是需要将CDIO引入到课程教学的原因所在。
二、基于CDIO的JavaScript课程设计
（一）确定新的课程目标
基于CDIO的JavaScript课程的主要培养目标应该是让学生通过“学中做”，在实践中掌握软件工程的方法，将开发过程中的方法和工程知识想结合，最后达到应用于实践的目的。将工程设计及实施能力，通过JavaScript进行实践，在课程教学过程中掌握一定的建模、系统分析和设计实现能力，并通过不断的多种形式的实践教学培养学生的自主学习，创造性和团队精神。
（二）教学内容改革
JavaScript课程中应加入工程化的设计、实现方法，并融入职业素质教育，形成“基础、应用、工程实现”的教学主线。将原有基础语法、单元技能、综合技能、程序设计的课程内容打散，通过由易到难的若干典型应用问题构成讲学单元，每个单元都包含完整的工程设计实现过程，由单人实践到分组实践。在教学过程中由实际工程问题导入，引导学生分析问题，设计解决流程，根据解决方案提供相关知识，实现学生在不断完成工程问题的过程中逐步掌握相应知识。学生在学习过程中可以很快的将知识应用于实践，在较短时间内（一个单元）的学习就可以看到学习成果，提高其学习成就感，同时也可以增加学生的学习兴趣。
（三）加强实践环节
JavaScript课程的知识教学应该建立在解决实践问题的基础上，建立先看见问题，再学习解决问题所需知识的教学程序。单元授课的过程应该是教师布置工程设计任务，引导学生逐步分析问题、建立解决方案及流程，最后编程实现，组织实施。在这一过程中发现无法用已有知识解决问题时，有教师指导、讲授所需知识，最后按照项目开发流程实施。学生按照标准的软件开发过程编写程序，完成文档。并在最后进行交流，学生们相互吸取其他同学的长处，提高自己。同时应尽量获取一些可以转化为实际产品项目，帮助学生获得真正真实环境下的实践经验。这样，学生的整个学习过程就是不断实践的过程，知识在解决问题的过程中获取的，真正实现的“做中学”。
（四）基于CDIO 的评价方案
课程评价方案应体现CDIO的关联原则、主动学习等12项标准。考核应该是过程性的、综合性的，从教师、理论教学、实践教学、学生能力评价等多方面入手来评价课程的各个方面。CDIO旨在培养个体或集体能力的培养，因此在设计课程评价方案的过程中应注重激发学习群体的学习意愿，体现工程能力、沟通及团队协作。这应该是一个过程性的评价体系，而不应该通过一次集中性考试来简单的体现。
（五）加强辅助性环节
课程的教学不应满足于课堂，要利用现代的教育技术打破教学在时间和空间上的限制，建立网络化的教学平台，为学生提供充足的学习资源。教师利用论坛、MSN等网络工具实时的为学生提供指导，学生利用网络进行互动，营造工程化的学习氛围。
三、结论
引入CDIO工程教育模式，在课程内容及教学方式上进行改革，将理论知识与工程化设计方法进行融合，将实践问题或项目奖两者联系起来。学生通过这种课程的学习将理论知识与实践技能素质有机的结合起来，调动了学生的学习积极性，培养了学生的工程化素质，发挥了学生的创造力。对于同类课程的教学改革也具有较高的借鉴价值。
参考文献：
[1]施国萍,唐治中.CDIO教学改革新思考[J].中国现代教育装备,2009(17):83-85.
[2]康全礼,陆小华,熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报,2008(12):15-18.
[3]庄哲民,沈民奋.基于CDIO理念的1级项目设计与实践[J].高等工程教育研究,2008(6):19-22.
[4]钟金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J].实验科学与技术,2009(12):67-69.
[5]马晓梅,张剑飞,乔付.CDIO模式下高等工程教育的改革与探索[J].计算机教育,2010(6):132-134.
[6]顾佩华,沈民奋,李升平,等.从CDIO到EIP-CDIO:汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1):12-20.
关键词：CDIO；教学；JavaScript
中图分类号：TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 16-0056-01
CDIO是一种全新的国际化的教学模式，是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四经过四年的研究而得出的成果，CDIO的构思包括构思、设计、实现、运行。其核心思想是“基于项目教育和学习”以及“做中学”，着重培养学生的工程设计及实施能力。这种全新教育方法通关过培养学生的系统掌控能力、团队协作能力以及终身学习能力，从而解决在工程教育中的常见问题，是学生的培养可以满足社会和企业的需求。
一、在JavaScript课程中引入CDIO的必要性
通过对企业的调研发现，用人单位对毕业生的要求具有一定的共同性，特别是在学生的素质方面。有人单位对学生要求主要包括对工程基础、设计和过程的了解，有一定的实践经验、有一定的设计和创造能力，具备较强的沟通和团队合作能力。
在软件类专业的所有课程设计过程中，都不应仅仅满足与知识的讲授，而应该按照企业的要求，将学生的工程能力的培养，沟通及团队协作的素质培养包含在其中。作为软件类专业重要课程的JavaScript也是如此。
程序设计类课程往往比较枯燥，看到直接的学习成果之前往往需要大量的基础知识，因此学生的兴趣度不高。再加上现有的课程结构往往是以知识点位单位构成，学生学完知识点后才有综合设计的可能，在学习的过程中学生很难很快的将所学知识和实践结合起来。导致很多学生应为看不到学习成果或不知道学习目标而丧失学习兴趣，这样的课程设计很难达到预想的教学效果。在教学过程中急需将理论与实践，知识与素质结合起来，这样才能培养符合企业需求的人才，也是需要将CDIO引入到课程教学的原因所在。
二、基于CDIO的JavaScript课程设计
（一）确定新的课程目标
基于CDIO的JavaScript课程的主要培养目标应该是让学生通过“学中做”，在实践中掌握软件工程的方法，将开发过程中的方法和工程知识想结合，最后达到应用于实践的目的。将工程设计及实施能力，通过JavaScript进行实践，在课程教学过程中掌握一定的建模、系统分析和设计实现能力，并通过不断的多种形式的实践教学培养学生的自主学习，创造性和团队精神。
（二）教学内容改革
JavaScript课程中应加入工程化的设计、实现方法，并融入职业素质教育，形成“基础、应用、工程实现”的教学主线。将原有基础语法、单元技能、综合技能、程序设计的课程内容打散，通过由易到难的若干典型应用问题构成讲学单元，每个单元都包含完整的工程设计实现过程，由单人实践到分组实践。在教学过程中由实际工程问题导入，引导学生分析问题，设计解决流程，根据解决方案提供相关知识，实现学生在不断完成工程问题的过程中逐步掌握相应知识。学生在学习过程中可以很快的将知识应用于实践，在较短时间内（一个单元）的学习就可以看到学习成果，提高其学习成就感，同时也可以增加学生的学习兴趣。
（三）加强实践环节
JavaScript课程的知识教学应该建立在解决实践问题的基础上，建立先看见问题，再学习解决问题所需知识的教学程序。单元授课的过程应该是教师布置工程设计任务，引导学生逐步分析问题、建立解决方案及流程，最后编程实现，组织实施。在这一过程中发现无法用已有知识解决问题时，有教师指导、讲授所需知识，最后按照项目开发流程实施。学生按照标准的软件开发过程编写程序，完成文档。并在最后进行交流，学生们相互吸取其他同学的长处，提高自己。同时应尽量获取一些可以转化为实际产品项目，帮助学生获得真正真实环境下的实践经验。这样，学生的整个学习过程就是不断实践的过程，知识在解决问题的过程中获取的，真正实现的“做中学”。
（四）基于CDIO 的评价方案
课程评价方案应体现CDIO的关联原则、主动学习等12项标准。考核应该是过程性的、综合性的，从教师、理论教学、实践教学、学生能力评价等多方面入手来评价课程的各个方面。CDIO旨在培养个体或集体能力的培养，因此在设计课程评价方案的过程中应注重激发学习群体的学习意愿，体现工程能力、沟通及团队协作。这应该是一个过程性的评价体系，而不应该通过一次集中性考试来简单的体现。
（五）加强辅助性环节
课程的教学不应满足于课堂，要利用现代的教育技术打破教学在时间和空间上的限制，建立网络化的教学平台，为学生提供充足的学习资源。教师利用论坛、MSN等网络工具实时的为学生提供指导，学生利用网络进行互动，营造工程化的学习氛围。
三、结论
引入CDIO工程教育模式，在课程内容及教学方式上进行改革，将理论知识与工程化设计方法进行融合，将实践问题或项目奖两者联系起来。学生通过这种课程的学习将理论知识与实践技能素质有机的结合起来，调动了学生的学习积极性，培养了学生的工程化素质，发挥了学生的创造力。对于同类课程的教学改革也具有较高的借鉴价值。
参考文献：
[1]施国萍,唐治中.CDIO教学改革新思考[J].中国现代教育装备,2009(17):83-85.
[2]康全礼,陆小华,熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报,2008(12):15-18.
[3]庄哲民,沈民奋.基于CDIO理念的1级项目设计与实践[J].高等工程教育研究,2008(6):19-22.
[4]钟金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J].实验科学与技术,2009(12):67-69.
[5]马晓梅,张剑飞,乔付.CDIO模式下高等工程教育的改革与探索[J].计算机教育,2010(6):132-134.
[6]顾佩华,沈民奋,李升平,等.从CDIO到EIP-CDIO:汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1):12-20.