《义务教育小学英语新课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务包括激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；与此同时，新标准也指出其基本理念之一是注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
　　如何运用好奖励机制来实现这些目标呢？在平时的英语教学中，我对这方面进行了探索。下面试从课堂与课外两个维度谈谈我自己的做法。
　　一、团队奖励
　　在平时的教学中，我将学生分为多个小组，一般每个小组四名学生，在分配时，注意每个小组的人员搭配，在能力强弱、男女生的比例上尽量做到均衡分配。
　　1.课上的奖励
　　上课伊始，每个小组的基础星是一颗，根据每个小组在课堂上的表现，适时增加。例如，在4A《What’s the matter?》课中小组合作表演A部分时，我就事先讲好表演要求，让小组内成员自主分工。只要小组合作表演语音响亮，动作表情到位，配合默契，就根据这个组的表现来加星。若整个小组成员在课堂上积极举手，上课注意力集中，认真听讲，也可以加星。而如果小组中有成员上课开小差，我可以提醒一次；要是还有此类情况出现，则扣除该组的星。
　　在这其中，可以发现，小组内的互相提醒与帮助，显得那么融洽。再加上此荣誉不仅属于个人，也属于团队，是更加不容易获得的，获得的小组会格外兴奋，也会格外珍惜这得来不易的荣誉。
　　在课堂上，我运用小组竞争机制，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在合作中共同完成相应的学习任务，然后根据小组相应的表现给予不同的星数。这样的奖励相对于个人获得的奖励来说，会更加有意义。学生不仅获得学习的成功感，也培养了他们的团结协作精神。
　　2.课后的奖励
　　在平时的检测中，根据每个小组的表现，可以获得相应的等级星数。
　　在学生需要完成的英语作业中，若整个小组书写认真，质量高，也可以获得星数。有时我会在作业本上写上一些鼓励的话语，比如“你真棒！”“你一定能把字写得更好！”“相信你会写得更好。”“这么漂亮的字真是艺术品！”从而激励学生不断努力。回家后，学生读书背书、听录音等学习任务完成得较好，也可以获得星数。平时的默写中，整个小组都是满分，那么就可以额外获得一颗星。
　　二、个人奖励
　　1.课上的奖励
　　在平时的教学中，你也许会发现，有的时候一个小组的表现并不突出，但是这个小组中有一两个学生的表现很出色，完全应该得到相应的鼓励。学生上课十分认真听讲，回答问题十分积极，自信胆大，声音响亮，回答错误但是经过自己的努力改正过来……诸如此类情况都可以获得一颗星；奖励不应只局限于回答问题正确、表现突出的那些学生，也要对中等生和后进生以一定的鼓励。在课堂上，只要学生努力，根据不同的表现，就有可能拿到星。在这其中，我们可以看到学生的学习劲头更足，乐于展示自己。有的学生虽然一次回答错了，可是他在老师的鼓励下依然继续举手回答，不断挑战自己。
　　2.课后的奖励
　　光有课堂上的奖励是不够的，还需要对学生的课后学习情况进行了解，获得及时的反馈。有的学生将书上某个部分一次背完了，而且准确熟练，说明他认真努力过了，就可以得星；要是两次背完，而且不够熟练，就没有星。在课外作业中，有的学生某次作业比前一次更加认真，作业正确率比前一次更高，那么也可以获得一颗星，这点对于一些后进生尤为重要。有不少学生在不断的激励下书写越来越认真，正确率越来越高，学习态度也有了很大的变化。
　　三、奖励的统计
　　学生的个人奖励星数达到一定的数量之后，就可以到我这里来换取一本本子作为奖励。在每学期结束之后，根据学生一学期的表现情况，对学生进行一定的物质奖励。比如进步比较大的，学习十分刻苦的，成绩非常优秀的……都可以作为奖励的理由。而小组所获得星数，则作为考评一个小组是否是优秀小组的依据，我根据小组所获得的星数进行相应的物质奖励。
　　当然，奖励和惩罚是并存的，只有奖励没有惩罚，所管辖的“团体”就会出现预料不到的问题，也不可能管好自己的团体。惩罚是在奖励的前提下实行的，把握好奖励和惩罚的关系尤为重要。在使用奖励手段时，要注意这一过程中“度”的把握，也要注意调控和激励学生去获得奖励。要是确实不具备奖励的理由，那么就不能给予奖励。我的出发点是让学生多体会学习的成功，多获取学习的快乐。在积极向上的学习氛围中，让学生的个人能力得到提升。
　　《义务教育小学英语新课程标准》要求对学生进行过程性评价和形成性评价。我不光对学生的学习过程进行评价，同时也注重对学生的学习效果进行评价，这样的效果显然更好。