在新课程改革全面铺开的今天，探究学习已代替传统的接受学习。本文所讲的探究性学习方式，是让学生自主、独立地去发现问题以期获得在知识、技能等方面的更高发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习过程。
　　因此，我们在课堂教学中，应充分鼓励学生自主探究，相信学生的认知潜能，通过观察、猜想、推测、实验和交流等一系列的教学实践活动，大胆“创造”数学。根据十多年来的教学经验，我认为开展探究性学习应注意以下四个方面：
　　一、注重问题情境，点燃探究的热情
　　在小学数学课堂教学中，教师要去拉近学生与新知的心理距离，激发学生学习新知的热情，精心设计问题情境，要让学生敢于亲近数学，进而乐于体验数学。
　　例如，在学习“圆的面积”一节内容时，我利用多媒体创设了一个取材于《西游记》的教学情境：取经途中，唐僧肚子饿了。化缘前，孙悟空为了保护师父，用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空：“这个圆的面积有多大？”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现，课堂气氛立即活跃起来，大家都替孙悟空着急，我乘机问：“哪位同学有办法帮一帮孙悟空？”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中，有翻看例题的，有提笔计算的，有交流讨论的……短短40分钟下来，几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。
　　无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲，推动完成了探究性学习的全过程。
　　二、注重师生互动，营造探究的乐园
　　教师在课堂中要善于创设良好的互动氛围，使学生在和谐轻松的互动中敢想、敢问，体验探究学习的乐趣。例如，学习“小数乘整数”时，学生已掌握整数乘整数的方法，笔者便通过师生互动的形式，让学生自由讨论探究：小数乘整数能不能转化为整数乘整数？这样的师生互动，七嘴八舌，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生探究性学习的促进者，使学生不仅最终探究到解法，而且在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。
　　三、注重动手操作，触摸探究的成果
　　北京市特级教师马芯兰老师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”在课堂教学中，教师要让学生在动手实践中理解和掌握、发现知识，关注学生的直接经验，如同“在游泳中学会游泳”一样，用手“创造”探究的成果，“在做数学中学习数学”。
　　例如，“圆锥的体积计算”教学时， 我让学生分成两个小组进行试验。首先，我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱体三等分，并在其侧面画出标记，再拿一个等底等高的圆锥体装满沙子，然后把沙子倒入圆柱中去。结果，学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。其次，我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙子，再把沙子倒入与其等高等底的圆锥中，三个圆锥刚好倒完装满。他们也得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中，学生体验到数学知识不空洞、不抽象，看得见、摸得着，大家尝到了探究的甜头，增强了学习数学的信心，取得了事半功倍的效果。
　　四、延伸探究的舞台，注重生活渗透
　　生活中处处有数学，数学知识源于生活，又服务于生活。在教学中，教师拉近教学与生活的关系，贴近生活，应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域，以获得成就感。例如，“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习，笔者结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果，让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况，并分析统计调查结果，制成统计图，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。由此，学生经历了“搜集信息—整理信息—制图分析—提出建议”这一简单的统计过程，学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想现实社会。
　　总之，在教学过程中，教师应是一个组织者、引导者和鼓励者。给学生创设和睦的教学情景，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能积极、主动地探索知识,在探索过程中，给予抛砖引玉，使问题得到解决，达到研究的目的，培养他们探究的能力。愿我们的课堂处处充满鲜活的生命力！
　　
　　（作者单位：甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学）