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【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是保证学好其他学科的一个前提条件。由此可知，识字教学在整个语文教学中有着重要地位和作用。但同时识字教学又是语文教学中的一个难点。
【关键词】小学语文 小学生 学习 积累 练习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0142-01
一、当前的第一学段识字教学存在以下几个问题
（一）识字教学慢而低效
小学《语文》教材主编崔峦先生曾说过：“我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，致使我们
的母语教育输在了起跑线上。”结合当前语文识字教学中出现“少、慢、差、费、累”的现象。为了给语文松绑，我们需要抓住识字教学，改变其现状，提高识字效率。在我们农村，孩子课外识字途径较少，加上家长缺少重视，因此识字主要集中于课堂，对于较大部分的孩子学习压力较大，加之缺少课后的复习，识字教学呈现缓慢、回生率高的情况。究其原因，最重要的还是课堂上识字效率低下，学生的自主识字未被调动，导致学生的兴趣低下。另外，在识字教学中学生常常写错别字，另外形近字、近义词也区分不清，思考这种情况，个人认为这是因为学生对汉字音、形、义的忽略和淡化所造成的。
（二）教师汉字专业知识的缺乏
作为引导者，如果缺少汉字方面的专业知识，也就无从谈起以专业角度解读汉字了，曾看到一个老师教学“照“字，他是这样教学的：你能用一个顺口溜记住“照”吗？学生通过编一个顺口溜来记住，老师予以肯定，还倡导学生识记，顺口溜是这么说的：一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。其他孩子听到了只是笑笑，这个顺口溜忽视了字的内在涵义，在某种程度上错误地引导学生以随意的态度来编造顺口溜。正确地来说，在黄亢美老师的《小学语文字理教学手册》P367，“照”的正解是形声字，从火，本意是照耀、照射之意。引申为按照，又引申为凭证。字形可以分解为日、火、召，白天是“日”照，晚上用“火”照。而这个字也可以编成顺口溜：照字读音就读召，四点加日把义表，白天日出照大地，晚上点火把物照。同样的生字，取决于你是否从专业而生动的角度，以行动来教学生字。
（三）识字教学有浅出而少深入
《语文课程标准》指出，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此在第一学段的教学中，我们可以看到老师摆出了一桌视觉和听觉的盛宴，识字教学中有多种形式的朗读环节，有小组合作交流，有字词的解析和交流识字方法，学生在老师的引导下，记住了生字的字形、记住生字的读音，识字教学形式缤纷，但细心点便会发现，课堂中缺少对汉字本身的足够关注度，忽略汉字音形义的分析，缺少对字意的深入领悟。
识字似乎变得很冗长，学生被老师领着不断重复出现这些生字，一节课后，这个字被深深地印进脑海里。但是，下次再碰到这个字，他不能够靠自己的能力去分析它，而之前喧闹的游戏和合作环节变成低效的教学，学生的确在快乐中靠短时记忆混过去，但是从中未收获到思维的锻炼，未感受到文字的魅力，识字教学就只停留在了“认识几个字，会写几个字”的层面。
而第一学段的老师能做的就是引导学生深入每个汉字，触摸它的内涵，以深入浅出的姿态教学识字。
二、相关的解决措施
（一）春风化雨之识字“乐学、善学、趣学”
汉字本身蕴含着丰富的内涵，是非常有趣味性的，但是如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。所以，老师在学生的起步阶段，营造轻松有趣的教学氛围。学生不断体验了识字的乐趣，就会更乐于主动识字。比如会意字和形声字，可以通过出示汉字的图片和展示汉字的演变过程，将汉字生动成一个个画面，学生也能有效地记住它。另外，可以利用多种趣味形式或借助一些学习实践活动，来调动学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”依据这点，可以利用实物、活动等直观的方式进行教学，也引导学生从课内走向课外，通过动手、动脑以及与家人一起行动，设计比如：家里设施贴一贴、逛超市等识字活动，将学生的识字延伸到它的生活中。
（二）春风化雨之解读“字音、字形、字义、字源”
识字教学的基本要求是：“读准字音，认清字形，理解字义”。 在黄亢美老师的字理教学中，我们可与看到，学生依据字形分析字义，学生透过汉字的笔画重新在心里勾画出美丽的画面，从而也能够形象地、快速地、牢固地记住汉字。只有感受到汉字的美，你才会迸发出能量去了解它直至爱上它。为了更牢固的记住它，我们首先要强化偏旁教学，汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的偏旁，能帮助学生记住更多的识字。接着用演示法、形近字比较法等等方法理解字义。
（三）春风化雨之教师“自学、自悟、反思”
黄亢美老师呼吁：语文老师要留住语文的根。那么在识字教学中，作为教师，更要积极提高自身素质，提高文字学水平，做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。
三、结语
苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》提出识字的要求：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”基于此，他常带着孩子去“词的源泉”那去寻找词本身的内涵和画面。这种被感知的形象的情感色彩在识记中起着极其重要的作用。老师应积极学习汉字相关的理论专著，更新自己的知识库，从而为学生提供一份盛宴做好“厨师”的职责。
【关键词】小学语文 小学生 学习 积累 练习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0142-01
一、当前的第一学段识字教学存在以下几个问题
（一）识字教学慢而低效
小学《语文》教材主编崔峦先生曾说过：“我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，致使我们
的母语教育输在了起跑线上。”结合当前语文识字教学中出现“少、慢、差、费、累”的现象。为了给语文松绑，我们需要抓住识字教学，改变其现状，提高识字效率。在我们农村，孩子课外识字途径较少，加上家长缺少重视，因此识字主要集中于课堂，对于较大部分的孩子学习压力较大，加之缺少课后的复习，识字教学呈现缓慢、回生率高的情况。究其原因，最重要的还是课堂上识字效率低下，学生的自主识字未被调动，导致学生的兴趣低下。另外，在识字教学中学生常常写错别字，另外形近字、近义词也区分不清，思考这种情况，个人认为这是因为学生对汉字音、形、义的忽略和淡化所造成的。
（二）教师汉字专业知识的缺乏
作为引导者，如果缺少汉字方面的专业知识，也就无从谈起以专业角度解读汉字了，曾看到一个老师教学“照“字，他是这样教学的：你能用一个顺口溜记住“照”吗？学生通过编一个顺口溜来记住，老师予以肯定，还倡导学生识记，顺口溜是这么说的：一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。其他孩子听到了只是笑笑，这个顺口溜忽视了字的内在涵义，在某种程度上错误地引导学生以随意的态度来编造顺口溜。正确地来说，在黄亢美老师的《小学语文字理教学手册》P367，“照”的正解是形声字，从火，本意是照耀、照射之意。引申为按照，又引申为凭证。字形可以分解为日、火、召，白天是“日”照，晚上用“火”照。而这个字也可以编成顺口溜：照字读音就读召，四点加日把义表，白天日出照大地，晚上点火把物照。同样的生字，取决于你是否从专业而生动的角度，以行动来教学生字。
（三）识字教学有浅出而少深入
《语文课程标准》指出，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此在第一学段的教学中，我们可以看到老师摆出了一桌视觉和听觉的盛宴，识字教学中有多种形式的朗读环节，有小组合作交流，有字词的解析和交流识字方法，学生在老师的引导下，记住了生字的字形、记住生字的读音，识字教学形式缤纷，但细心点便会发现，课堂中缺少对汉字本身的足够关注度，忽略汉字音形义的分析，缺少对字意的深入领悟。
识字似乎变得很冗长，学生被老师领着不断重复出现这些生字，一节课后，这个字被深深地印进脑海里。但是，下次再碰到这个字，他不能够靠自己的能力去分析它，而之前喧闹的游戏和合作环节变成低效的教学，学生的确在快乐中靠短时记忆混过去，但是从中未收获到思维的锻炼，未感受到文字的魅力，识字教学就只停留在了“认识几个字，会写几个字”的层面。
而第一学段的老师能做的就是引导学生深入每个汉字，触摸它的内涵，以深入浅出的姿态教学识字。
二、相关的解决措施
（一）春风化雨之识字“乐学、善学、趣学”
汉字本身蕴含着丰富的内涵，是非常有趣味性的，但是如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。所以，老师在学生的起步阶段，营造轻松有趣的教学氛围。学生不断体验了识字的乐趣，就会更乐于主动识字。比如会意字和形声字，可以通过出示汉字的图片和展示汉字的演变过程，将汉字生动成一个个画面，学生也能有效地记住它。另外，可以利用多种趣味形式或借助一些学习实践活动，来调动学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”依据这点，可以利用实物、活动等直观的方式进行教学，也引导学生从课内走向课外，通过动手、动脑以及与家人一起行动，设计比如：家里设施贴一贴、逛超市等识字活动，将学生的识字延伸到它的生活中。
（二）春风化雨之解读“字音、字形、字义、字源”
识字教学的基本要求是：“读准字音，认清字形，理解字义”。 在黄亢美老师的字理教学中，我们可与看到，学生依据字形分析字义，学生透过汉字的笔画重新在心里勾画出美丽的画面，从而也能够形象地、快速地、牢固地记住汉字。只有感受到汉字的美，你才会迸发出能量去了解它直至爱上它。为了更牢固的记住它，我们首先要强化偏旁教学，汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的偏旁，能帮助学生记住更多的识字。接着用演示法、形近字比较法等等方法理解字义。
（三）春风化雨之教师“自学、自悟、反思”
黄亢美老师呼吁：语文老师要留住语文的根。那么在识字教学中，作为教师，更要积极提高自身素质，提高文字学水平，做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。
三、结语
苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》提出识字的要求：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”基于此，他常带着孩子去“词的源泉”那去寻找词本身的内涵和画面。这种被感知的形象的情感色彩在识记中起着极其重要的作用。老师应积极学习汉字相关的理论专著，更新自己的知识库，从而为学生提供一份盛宴做好“厨师”的职责。