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摘 要：“策略提问，有效教学”是教师课堂教学的一个追求目标，对于地理学科的课堂教学来说，有效提问更是课堂教学活动的脚手架，通过创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出具有计划性、针对性、启发性和开放性的问题，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
关键词 ：地理课堂 有效提问 教学研究
“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维常常是从疑问开始的，教师所提的问题要取得从“柳暗”到“花明”的效果：学生听到问题感觉既“别开生面”，而又“束手无策”，开动脑筋，积极思考，便就“渐入佳境”，而后“豁然开朗”，从而取得良好的教学效果。从高中地理教学实践看，笔者认为有效的课堂提问主要把握好以下几点：
一、精心设问
在每节课讲授之前，应在吃透教材和摸准学生的基础上，精心设计提问的问题，要把提问设计作为备课的重要内容之一。所设计的问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么；所设计的问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入相关情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感；所设计的问题，应力求难度适中，要做到太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分步提问。
举例说，在讲“地转偏向力”这个知识点的时候，有的老师以我国的第三大岛崇明岛的形成原因作为引入。由于一些农村学校初中没有开设地理课，而且平日也较少关心这些地理实际，针对这种情况下，我经常换一些日常生活中常见的例子作为引入，比如：用马桶抽水为例，向学生提问：“马桶抽水时，水流是顺时针，还是逆时针，或者是无旋转的流下去？”，学生就会表现很感兴趣，整个课堂的气氛可会一下子就活跃起来。
另外，要特别精心设计一些乡土地理的问题，以便能够很快地产生“师生共鸣”。在讲《河流地貌的发育》时，侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是难点，可以结合本地的河流进行提问。利用Google Earth软件展示安溪一中附近的河段提问：“我们安溪一中附近的河滨北路是凹岸还是凸岸？是受到侵蚀还是产生堆积？”
二、层次清楚
课堂提问要关注学生的学习基础、认知水平和理解能力，从实际出发，充分考虑学校差异、班级差异和学生差异，难易结合，层次递进，实施差异教学。针对不同层次的学生设计不同的问题，最大限度地照顾到每一个学生个体的学习需要，使学生都能够体验到“跳一跳，摘到桃”的成功和喜悦，达到人人有效学习的目的。如：高中地理2《5.1 交通运输方式和布局》的案例1“南昆铁路的建设”，可以引导学生思考：①南昆铁路的起点和终点分别在哪里？②在地图上分别读出南宁和昆明的海拔，观察南昆铁路经过哪些主要地形区？③南昆铁路的沿线有哪些资源？④影响南昆铁路布局的因素有哪些？前三个问题比较简单，可让学困生、中等生回答，第四题可以有意识地引导优等生回答。在教学实践中，我在对口交流的二级达标中学安溪八中的上课时，对普通班学生主要提问讲解前三个问题，对实验班重点引导提问第四个问题，在一级达标中学安溪一中上课时，也是重点引导提问第四个问题，从而实现差异教学。
三、有意设陷
凡是以发生在学生身边的事情、学生关心的话题作为问题设计的情境，都能有效地激发学生的探究欲望和浓厚兴趣。比如：讲热力环流，要具体分析“海陆风”之前，我就向男生宣布：“告诉全体男生一个好消息，这个周末晚上，全体女生想邀请你们到海边吹海风，你们有何感想？”课堂气氛马上活跃起来，学生马上掀起“抢答热潮”，而大多学生是答非所问，或者言不及义，甚至“想入非非”，其实是根本答不上来，不知道我已在这个问题中设置了一个陷阱，就是海边晚上根本享受不到海风，而应该是陆风。通过提示、引导，一些同学就会自然意识到问题不是那么简单，带着笑容开始思考，这样，给学生留下一次深刻的记忆，一个美好的憧憬，可能还会成为若干年后同学聚会的美谈。
四、讲究逻辑
“以果推因”提出问题就是从逻辑角度设问的一个好办法，“以果”就是先摆出现象，“推因”就是通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。例如：讲授印度洋赤道以北季风洋流时，可从以果推因角度提出问题：“我国明朝郑和下西洋时，为什么都选择在冬季出发？”
五、循序渐进
地理课堂提问不但要考虑问题的选择、语言的组织、逻辑顺序的安排，还要重点考虑所提问题之间的梯度。有梯度的提问是教师步步设问诱引，学生亦步亦趋前进。从而有效降低问题难度，知识的传授也会比较顺利，有利于培养学生认知的有意性和思维的方向性、目的性，这种方法特别适用于基础比较弱，学习能力也比较差的学生。
对于教学中的疑难知识，在缺少铺垫的情况下直接提问是不少教师的通病，没有根据学生实际和知识的内在联系、按照循序渐进的原则，进行由易到难，由浅入深的分层次、有梯度的设问。在课堂提问中，教师应该把一个看似复杂的“大问题”分解成几个简单明了的“小问题”，形成由易到难，由简到繁，由已知到未知的层层推进、环环相扣的问题组，使学生在克服重重困难的过程中不断获得成功的喜悦。例如：在讲授“大气的水平运动”时，我设置以下3个问题：①水平气压梯度力（F1）的方向如何？若只受F1的影响，风向将怎样？②地转偏向力（F2）与空气运动方向的关系如何？当F1与F2的合力为零时，风向将怎样？③摩擦力（F3）与空气运动方向的关系如何？在F1、F2、F3三力作用下，风向将会怎样？这样层层推进，环环相扣，解决问题由浅入深，从易到难，为学生架设了思维的铺垫，引导学生运用己有知识最终圆满解决疑难问题。
总之，课堂提问是地理教学中的一门艺术，课堂提问效果的好坏关系到每一堂课的优劣成败。所以，地理教师应在课堂教学中切实做到“有效提问”，就是使自己站在教师的角度去体会、感受学生的学习和认知。只有做到这样，我们地理教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教育水平和教学质量。
参考文献：
[1]任聪.浅析高中地理有效教学的实现途径[J].青年科学.2010年01期
[2]鲁红梅.探究式学习在地理课堂中的运用[J].中国科教创新导刊.2010年03期
关键词 ：地理课堂 有效提问 教学研究
“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维常常是从疑问开始的，教师所提的问题要取得从“柳暗”到“花明”的效果：学生听到问题感觉既“别开生面”，而又“束手无策”，开动脑筋，积极思考，便就“渐入佳境”，而后“豁然开朗”，从而取得良好的教学效果。从高中地理教学实践看，笔者认为有效的课堂提问主要把握好以下几点：
一、精心设问
在每节课讲授之前，应在吃透教材和摸准学生的基础上，精心设计提问的问题，要把提问设计作为备课的重要内容之一。所设计的问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么；所设计的问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入相关情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感；所设计的问题，应力求难度适中，要做到太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分步提问。
举例说，在讲“地转偏向力”这个知识点的时候，有的老师以我国的第三大岛崇明岛的形成原因作为引入。由于一些农村学校初中没有开设地理课，而且平日也较少关心这些地理实际，针对这种情况下，我经常换一些日常生活中常见的例子作为引入，比如：用马桶抽水为例，向学生提问：“马桶抽水时，水流是顺时针，还是逆时针，或者是无旋转的流下去？”，学生就会表现很感兴趣，整个课堂的气氛可会一下子就活跃起来。
另外，要特别精心设计一些乡土地理的问题，以便能够很快地产生“师生共鸣”。在讲《河流地貌的发育》时，侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是难点，可以结合本地的河流进行提问。利用Google Earth软件展示安溪一中附近的河段提问：“我们安溪一中附近的河滨北路是凹岸还是凸岸？是受到侵蚀还是产生堆积？”
二、层次清楚
课堂提问要关注学生的学习基础、认知水平和理解能力，从实际出发，充分考虑学校差异、班级差异和学生差异，难易结合，层次递进，实施差异教学。针对不同层次的学生设计不同的问题，最大限度地照顾到每一个学生个体的学习需要，使学生都能够体验到“跳一跳，摘到桃”的成功和喜悦，达到人人有效学习的目的。如：高中地理2《5.1 交通运输方式和布局》的案例1“南昆铁路的建设”，可以引导学生思考：①南昆铁路的起点和终点分别在哪里？②在地图上分别读出南宁和昆明的海拔，观察南昆铁路经过哪些主要地形区？③南昆铁路的沿线有哪些资源？④影响南昆铁路布局的因素有哪些？前三个问题比较简单，可让学困生、中等生回答，第四题可以有意识地引导优等生回答。在教学实践中，我在对口交流的二级达标中学安溪八中的上课时，对普通班学生主要提问讲解前三个问题，对实验班重点引导提问第四个问题，在一级达标中学安溪一中上课时，也是重点引导提问第四个问题，从而实现差异教学。
三、有意设陷
凡是以发生在学生身边的事情、学生关心的话题作为问题设计的情境，都能有效地激发学生的探究欲望和浓厚兴趣。比如：讲热力环流，要具体分析“海陆风”之前，我就向男生宣布：“告诉全体男生一个好消息，这个周末晚上，全体女生想邀请你们到海边吹海风，你们有何感想？”课堂气氛马上活跃起来，学生马上掀起“抢答热潮”，而大多学生是答非所问，或者言不及义，甚至“想入非非”，其实是根本答不上来，不知道我已在这个问题中设置了一个陷阱，就是海边晚上根本享受不到海风，而应该是陆风。通过提示、引导，一些同学就会自然意识到问题不是那么简单，带着笑容开始思考，这样，给学生留下一次深刻的记忆，一个美好的憧憬，可能还会成为若干年后同学聚会的美谈。
四、讲究逻辑
“以果推因”提出问题就是从逻辑角度设问的一个好办法，“以果”就是先摆出现象，“推因”就是通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。例如：讲授印度洋赤道以北季风洋流时，可从以果推因角度提出问题：“我国明朝郑和下西洋时，为什么都选择在冬季出发？”
五、循序渐进
地理课堂提问不但要考虑问题的选择、语言的组织、逻辑顺序的安排，还要重点考虑所提问题之间的梯度。有梯度的提问是教师步步设问诱引，学生亦步亦趋前进。从而有效降低问题难度，知识的传授也会比较顺利，有利于培养学生认知的有意性和思维的方向性、目的性，这种方法特别适用于基础比较弱，学习能力也比较差的学生。
对于教学中的疑难知识，在缺少铺垫的情况下直接提问是不少教师的通病，没有根据学生实际和知识的内在联系、按照循序渐进的原则，进行由易到难，由浅入深的分层次、有梯度的设问。在课堂提问中，教师应该把一个看似复杂的“大问题”分解成几个简单明了的“小问题”，形成由易到难，由简到繁，由已知到未知的层层推进、环环相扣的问题组，使学生在克服重重困难的过程中不断获得成功的喜悦。例如：在讲授“大气的水平运动”时，我设置以下3个问题：①水平气压梯度力（F1）的方向如何？若只受F1的影响，风向将怎样？②地转偏向力（F2）与空气运动方向的关系如何？当F1与F2的合力为零时，风向将怎样？③摩擦力（F3）与空气运动方向的关系如何？在F1、F2、F3三力作用下，风向将会怎样？这样层层推进，环环相扣，解决问题由浅入深，从易到难，为学生架设了思维的铺垫，引导学生运用己有知识最终圆满解决疑难问题。
总之，课堂提问是地理教学中的一门艺术，课堂提问效果的好坏关系到每一堂课的优劣成败。所以，地理教师应在课堂教学中切实做到“有效提问”，就是使自己站在教师的角度去体会、感受学生的学习和认知。只有做到这样，我们地理教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教育水平和教学质量。
参考文献：
[1]任聪.浅析高中地理有效教学的实现途径[J].青年科学.2010年01期
[2]鲁红梅.探究式学习在地理课堂中的运用[J].中国科教创新导刊.2010年03期