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教师与学生的关系一直是教育过程中的一对基本矛盾。在传统的教育结构中，人们往往持有两种观点：一种观点认为教师是知识的传授者，是主动施教者，并且控制整个教学活动的进程，而学生则是知识的传授对象，是被动接受的客体；另一种观点则认为学生是教育的培养对象、培养目标，坚持以学生为中心、以学生为主体。这两种观点都有一定的道理，但都有一定的片面性。在教学过程中，教师与学生相辅相成，缺一不可。而“以教师为主导，以学生为主体”的双主体论为人们认识教育过程中的师生关系提供了一个新的视角。
在现行新课标教学改革的指导思想下，实行以“学生和教师双主体”的课堂教学模式已经成为一种趋势。这一课堂教学模式强调师生之间共同创建良好的学习氛围，并在此氛围中进行学生和教师双主体的课堂互动活动，使课程有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践活动能力，从而提高学生的实际应用能力。教学创新实现的关键在于教学互动，通过对教学中个案的研究，我归结如下的实践经验。
一、教师要怀有爱心，善于引导
在一部分学生眼中，数学是枯燥乏味的，培养学生对数学的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。在整个教学过程中，会遇到很多挫折，甚至有时学生的思路和自己的完全不同，使教师不得不中断自己的教学计划。教师不要去抱怨学生，相反，还要感谢上课出错的学生，这是宝贵的课堂反馈。教师觉得简单的知识，对于学生来说肯定很难，学生出现的错误，正是教师应该透彻讲解得地方。所以我们一定要有充分的心理准备，课前不但要备课本，还要备学生。课上要相信学生的能力，要像教育自己的子女那样，一点点去引导他们。教师的心里要想着学生，眼里要有学生，全部的教学设计必须有利于学生的主动学习。一个好的教师在设计教学过程时，总是尽可能多地创造机会，让学生自主活动，启发他们善于抓住关键问题，使他们拿到打开知识宝库的钥匙。
二、教师要学会赞扬学生
在教学活动中，要对学生多鼓励、多肯定、多赞扬，比如学生回答问题后说句“你真棒”，在作业后写个“好”字，或者画个笑脸，这样可以激发学生学习的积极性。渴望赞扬是人最基本的心理需要。学生思路错误是在所难免的，教师要善于引导学生走出思路的误区，要注意看到他们的闪光点，给予肯定、加以鼓励。这样才能逐渐增强学生的信心，进而提高思考问题的积极性。
三、采用科学的教学方法，调动学生的学习积极性
让每一个学生都参与到学习活动中来。课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，应摒弃“填鸭式”教学，充分发挥自己的主导作用，引导学生主动学习，促进知识内化，发展学生的各种能力。我在教学过程中采取了分组教学法，根据学生的数学成绩分组教学，让学生认识到在集体中所处的地位，可以最大限度调动学生的潜在能力，可以扩大教学信息的质量和数量，让教学能够因材施教，让学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发学生参与教学活动的兴趣。数学成绩优异的同学，可以充分发挥自己的长处，给其他同学讲解、分析，从而锻炼自己的能力，加深对知识的印象；对于数学成绩较差的同学，教师讲课他们可能不太听讲，但是同组的同学给他们讲解，就会集中注意力，逐渐将成绩赶上来，慢慢地由“要我学”转化到“我要学”。这样学生各尽其能，相互帮助，相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。
四、教师要尽量提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担
以往的“满堂灌”式教学，不但教师很累，学生的接受效果也并不好。要把教师和学生都解脱出来，就要提高课堂教学效率，教师利用最少的时间来讲解，而将大部分时间留给学生思考、探究，让学生充分发挥其学习潜能。根据需要在顷刻间展现教师的意图，以生动的形式体现过去很多抽象的思维过程和思维方法。可设计问题问答及反馈系统穿插其间，以巩固、强化知识点或诱导、启发学生的思维，也可提供探索学习环境供学生主动探求。让学生全身心地投入到教学活动中，调动学生的积极性。
五、培养学生良好的学习习惯
在实际数学课堂教学中，我们常常会发现这样的现象：不管教师在课堂上讲解得多么透彻，学生对此却充耳不闻；不管教师讲过多少遍的数学习题，学生在作业或考试中仍然是错误百出，等等。究其原因，就是学生的学习习惯不好。就像火车中的快车和慢车，跑起来的时候，速度是一样的，但是快车停的站少，慢车停的站多，这就导致了火车的快慢之分。学生也是这样，有的学生上课时不注意听讲，总走神，跟不上教师的思路，课下又不复习，这就使自己的数学成绩和别人的成绩产生了差距。教师要指导学生采用科学、正确的学习方法来学习，在一点一滴中培养好的学习习惯。学生要做到课前预习，课上认真听讲、和同学探究思考，课下做好巩固复习，慢慢地便会使自己进步，从而养成良好的学习习惯。
总之，数学教学既要发挥学生在课堂中的主体作用，也不能忽视教师在课堂中的主导作用，双主体互动式教学把教师和学生紧密的联系到一起，相互促动、教学相长。素质教育是一个不可改变的方向，“教师与学生双主体”的教学模式已成为一种趋势。让我们共同努力，将素质教育进行到底！
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在现行新课标教学改革的指导思想下，实行以“学生和教师双主体”的课堂教学模式已经成为一种趋势。这一课堂教学模式强调师生之间共同创建良好的学习氛围，并在此氛围中进行学生和教师双主体的课堂互动活动，使课程有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践活动能力，从而提高学生的实际应用能力。教学创新实现的关键在于教学互动，通过对教学中个案的研究，我归结如下的实践经验。
一、教师要怀有爱心，善于引导
在一部分学生眼中，数学是枯燥乏味的，培养学生对数学的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。在整个教学过程中，会遇到很多挫折，甚至有时学生的思路和自己的完全不同，使教师不得不中断自己的教学计划。教师不要去抱怨学生，相反，还要感谢上课出错的学生，这是宝贵的课堂反馈。教师觉得简单的知识，对于学生来说肯定很难，学生出现的错误，正是教师应该透彻讲解得地方。所以我们一定要有充分的心理准备，课前不但要备课本，还要备学生。课上要相信学生的能力，要像教育自己的子女那样，一点点去引导他们。教师的心里要想着学生，眼里要有学生，全部的教学设计必须有利于学生的主动学习。一个好的教师在设计教学过程时，总是尽可能多地创造机会，让学生自主活动，启发他们善于抓住关键问题，使他们拿到打开知识宝库的钥匙。
二、教师要学会赞扬学生
在教学活动中，要对学生多鼓励、多肯定、多赞扬，比如学生回答问题后说句“你真棒”，在作业后写个“好”字，或者画个笑脸，这样可以激发学生学习的积极性。渴望赞扬是人最基本的心理需要。学生思路错误是在所难免的，教师要善于引导学生走出思路的误区，要注意看到他们的闪光点，给予肯定、加以鼓励。这样才能逐渐增强学生的信心，进而提高思考问题的积极性。
三、采用科学的教学方法，调动学生的学习积极性
让每一个学生都参与到学习活动中来。课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，应摒弃“填鸭式”教学，充分发挥自己的主导作用，引导学生主动学习，促进知识内化，发展学生的各种能力。我在教学过程中采取了分组教学法，根据学生的数学成绩分组教学，让学生认识到在集体中所处的地位，可以最大限度调动学生的潜在能力，可以扩大教学信息的质量和数量，让教学能够因材施教，让学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发学生参与教学活动的兴趣。数学成绩优异的同学，可以充分发挥自己的长处，给其他同学讲解、分析，从而锻炼自己的能力，加深对知识的印象；对于数学成绩较差的同学，教师讲课他们可能不太听讲，但是同组的同学给他们讲解，就会集中注意力，逐渐将成绩赶上来，慢慢地由“要我学”转化到“我要学”。这样学生各尽其能，相互帮助，相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。
四、教师要尽量提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担
以往的“满堂灌”式教学，不但教师很累，学生的接受效果也并不好。要把教师和学生都解脱出来，就要提高课堂教学效率，教师利用最少的时间来讲解，而将大部分时间留给学生思考、探究，让学生充分发挥其学习潜能。根据需要在顷刻间展现教师的意图，以生动的形式体现过去很多抽象的思维过程和思维方法。可设计问题问答及反馈系统穿插其间，以巩固、强化知识点或诱导、启发学生的思维，也可提供探索学习环境供学生主动探求。让学生全身心地投入到教学活动中，调动学生的积极性。
五、培养学生良好的学习习惯
在实际数学课堂教学中，我们常常会发现这样的现象：不管教师在课堂上讲解得多么透彻，学生对此却充耳不闻；不管教师讲过多少遍的数学习题，学生在作业或考试中仍然是错误百出，等等。究其原因，就是学生的学习习惯不好。就像火车中的快车和慢车，跑起来的时候，速度是一样的，但是快车停的站少，慢车停的站多，这就导致了火车的快慢之分。学生也是这样，有的学生上课时不注意听讲，总走神，跟不上教师的思路，课下又不复习，这就使自己的数学成绩和别人的成绩产生了差距。教师要指导学生采用科学、正确的学习方法来学习，在一点一滴中培养好的学习习惯。学生要做到课前预习，课上认真听讲、和同学探究思考，课下做好巩固复习，慢慢地便会使自己进步，从而养成良好的学习习惯。
总之，数学教学既要发挥学生在课堂中的主体作用，也不能忽视教师在课堂中的主导作用，双主体互动式教学把教师和学生紧密的联系到一起，相互促动、教学相长。素质教育是一个不可改变的方向，“教师与学生双主体”的教学模式已成为一种趋势。让我们共同努力，将素质教育进行到底！
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