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摘要：课堂即时评价是师生对课堂中学习态度、过程、方法、效果等进行的即兴点评。小学数学课堂即时评价要以“促发展”的目标，以“懂知识、懂学生”为基础，赋予评价以人文关怀，增强评价的数学味儿，准确把握评价时机，鼓励实施多元评价，让即时评价充满生命的张力。
关键词：即时评价；思考实践；数学课堂
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0247-02
课堂即时评价是师生对课堂中学习态度、方法过程、效果等进行的即兴点评。与其他评价方式相比，即时评价更加直接、快捷，更易发挥导向监控的特点。即时评价运用得当，能增强学生后继学习的动力，助推教学进程，提高课堂实效。要发挥小学数学课堂即时评价的积极作用，必须瞄准一个目标，夯实两个基础，遵循四个方法，让即时评价充满生命的张力。
一、瞄准一个目标，夯实两个基础
促进发展是新课程倡导的评价原则，也是即时评价的根本目标。能促进学生学、教师教的，就是好的即时评价方法，我们要坚持与发挥，反之，就是差的即时评价方法，我们要批评，促其改进，甚至丢弃。懂知识与懂学生，是即时评价的两大基础。懂知识，即教师必须具备宽厚的数学素养与教学素养，包括具备哲学素养，以看清数学的深度；具备逻辑素养，以加深对数学的理解；具备心理素养，以调控教学的节奏；具备美学素养，以理解数学美的内涵。懂学生，即教师必须具备系统的教育学、心理学知识。懂学生，就要知道儿童的精神与情感需求；知道儿童到底是怎样学习数学的；知道个性差异会影响儿童学习数学的兴趣等。懂知识，才能增强即时评价的数学味儿，保证其正确有效，减少误判；懂学生，才能更好地走入儿童心灵，为儿童发展服好务，避免伤害儿童。夯实这两大基础，才能发挥即时评价的积极作用。观察我们数学课堂上的不良评价，归根索源，就是因为不懂知识、不懂儿童。
二、遵循四个基本方法，让即时评价充满生命张力
评价是有生命的。小学数学课堂即时评价的主体与客体都是活生生的人，就是数学学科知识本身也不是死的，而是在不断地丰富与更新。让即时评价充满生命张力，就要给予人文关怀，让评价有温度；增强数学味道，让评价有厚度；把握适当时机，让评价有深度；鼓励多元参与，让评价有宽度。具体阐述如下。
1.关注情感，让评价充满人文关怀。“我始终在关注孩子们的表情。”全国名师吴正宪在回顾自己执教的《数的整除复习》时说。的确，积极的情绪状态是推动学生学习的强大动力。学生成功时的喜形于色，思考时的凝神皱眉，争论时的面红耳赤，都是表露在外的心理状态。教师一定要在课堂上关注学生的学习状态，准确把握学生的情感态度，评价时多给学生以人文关怀。
2.着重内在，让评价具有“数学味儿”。郑毓信教授强调，我们应从学生数学思维的角度进行评价，利用评价提升学生的数学素养。由此可知，小学数学课堂即时评价要体现足够的数学味儿，不能脱离数学本身，为评价而评价。贲友林老师执教图1内容时，有学生提出了两个问题：买一个热水瓶可以买多少个茶杯？热水瓶的价钱是茶盘的几倍？對第二个问题，有位学生是这么做的（如图2所示）。贲老师很纳闷：第一个算式，已经解决了问题，怎么又写了第二个算式？多此一举？画蛇添足？还是……于是给第二个算式打了一个问号。经过询问，学生解释道：第一个问题，买一个热水瓶的钱可以买28个茶杯，而买一个茶盘的钱可以买2个茶杯，热水瓶的钱是茶盘的多少倍，就可以用28除以2。听完学生的解释，贲老师很快划去学生作业本上的问号，改之为五角星。一支笔，从“？”到“☆”，贲老师这样的即时评价简单而不平凡，整个评价过程的数学味儿让人回味无穷。
3.把握时机，让评价收获更多惊喜。心理学研究表明：新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，因此即时评价应把握时机。教师的评价既不能超前，也不能滞后。超前的评价会让学生觉得评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。可以说，准确把握评价时机是即时评价的智慧体现，只有把准评价时机，即时评价才能发挥更大的作用。重庆名师朱福荣建议，教师上课一定要带一支红笔，随时对学生的课堂表现作出及时评价。吴卫东教授在全国小学数学骨干教师培训时，盯着一名学员，一言不发，让该学员将思路反复说了三次，最后，竟跑到黑板上将思路写了出来，该学员因此也赢得了掌声一片。这些做法很值得我们学习和借鉴。
4.多元参与，让评价碰出思维的火花。多元参与，是新课标倡导的评价理念。小学数学课堂即时评价应该鼓励、发动学生展开自评或互评。心理研究表明，自评更能培养一个人内省、反思的习惯，评价起来，更为细致认真，更能激发自己向善和美的方向发展，更能帮助自己树立学习自信心；互评能构建平等自由的对话平台，使学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。吴正宪老师执教《商不变性质》时，先是把学生提出的算式写在板条上，一位女孩站起来说：“老师，我不赞成您的做法，您这样做，太乱了。”吴老师就放手让这位学生把板条摘下来，分成了两栏：（60×2）÷（30×2）=2，（60÷3）÷（30÷3）=2，（60×5）÷（30×5）=2，（60÷6）÷（30÷6）=2。接下来，吴老师启发学生用简练的语言表达出来。一位学生自告奋勇说：“我通过研究发现，这几个算式里，被除数变大，除数跟着变大，商不变；被除数变小，除数跟着变小，商也不变。”吴老师自言自语：“真的是这样吗？”吴老师半信半疑的神态，又一次把同学们带入了沉思。终于，一位勇敢的女同学站了起来：“我不同意小队长的意见。加一个数，原数就变大，减一个数，原数就变小，可是商变了。应该说，如果被除数乘几，除数也乘几，商不变；或者说被除数除以几，除数也除以几，商也不变，这么说更准确。”同学们一个劲儿地点头。
上述片断蕴含着高超的评价艺术。师生之间、生生之间的互相评价，碰撞出精妙的思维火花，最终引发这位女学生更为准确的回答。吴老师大度、富有激励性的评价，不仅保护了学生的自尊，体现了评价的人文关怀，更激发了学生“数学地思考问题”的能力，让学生体验到思维碰撞、观点交锋的无穷魅力。
即时评价不是简单的诊断、激励，而是点燃人心智的火焰。课堂即时评价是一门艺术，需要我们不断探索。小学数学课堂即时评价，需要我们不断学习，不断研究，提升评价智慧，这样才能为学生构建一方和谐、融洽的真情课堂，让学生们在数学的天空中展翅遨翔。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范出版社，2004.
[4]步蓉.小学数学教师必备的几种素养[J].上海教育科研，2011，（1）.
作者简介：郑华恒，西南大学教育学部“国培计划”研修班学员。
关键词：即时评价；思考实践；数学课堂
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0247-02
课堂即时评价是师生对课堂中学习态度、方法过程、效果等进行的即兴点评。与其他评价方式相比，即时评价更加直接、快捷，更易发挥导向监控的特点。即时评价运用得当，能增强学生后继学习的动力，助推教学进程，提高课堂实效。要发挥小学数学课堂即时评价的积极作用，必须瞄准一个目标，夯实两个基础，遵循四个方法，让即时评价充满生命的张力。
一、瞄准一个目标，夯实两个基础
促进发展是新课程倡导的评价原则，也是即时评价的根本目标。能促进学生学、教师教的，就是好的即时评价方法，我们要坚持与发挥，反之，就是差的即时评价方法，我们要批评，促其改进，甚至丢弃。懂知识与懂学生，是即时评价的两大基础。懂知识，即教师必须具备宽厚的数学素养与教学素养，包括具备哲学素养，以看清数学的深度；具备逻辑素养，以加深对数学的理解；具备心理素养，以调控教学的节奏；具备美学素养，以理解数学美的内涵。懂学生，即教师必须具备系统的教育学、心理学知识。懂学生，就要知道儿童的精神与情感需求；知道儿童到底是怎样学习数学的；知道个性差异会影响儿童学习数学的兴趣等。懂知识，才能增强即时评价的数学味儿，保证其正确有效，减少误判；懂学生，才能更好地走入儿童心灵，为儿童发展服好务，避免伤害儿童。夯实这两大基础，才能发挥即时评价的积极作用。观察我们数学课堂上的不良评价，归根索源，就是因为不懂知识、不懂儿童。
二、遵循四个基本方法，让即时评价充满生命张力
评价是有生命的。小学数学课堂即时评价的主体与客体都是活生生的人，就是数学学科知识本身也不是死的，而是在不断地丰富与更新。让即时评价充满生命张力，就要给予人文关怀，让评价有温度；增强数学味道，让评价有厚度；把握适当时机，让评价有深度；鼓励多元参与，让评价有宽度。具体阐述如下。
1.关注情感，让评价充满人文关怀。“我始终在关注孩子们的表情。”全国名师吴正宪在回顾自己执教的《数的整除复习》时说。的确，积极的情绪状态是推动学生学习的强大动力。学生成功时的喜形于色，思考时的凝神皱眉，争论时的面红耳赤，都是表露在外的心理状态。教师一定要在课堂上关注学生的学习状态，准确把握学生的情感态度，评价时多给学生以人文关怀。
2.着重内在，让评价具有“数学味儿”。郑毓信教授强调，我们应从学生数学思维的角度进行评价，利用评价提升学生的数学素养。由此可知，小学数学课堂即时评价要体现足够的数学味儿，不能脱离数学本身，为评价而评价。贲友林老师执教图1内容时，有学生提出了两个问题：买一个热水瓶可以买多少个茶杯？热水瓶的价钱是茶盘的几倍？對第二个问题，有位学生是这么做的（如图2所示）。贲老师很纳闷：第一个算式，已经解决了问题，怎么又写了第二个算式？多此一举？画蛇添足？还是……于是给第二个算式打了一个问号。经过询问，学生解释道：第一个问题，买一个热水瓶的钱可以买28个茶杯，而买一个茶盘的钱可以买2个茶杯，热水瓶的钱是茶盘的多少倍，就可以用28除以2。听完学生的解释，贲老师很快划去学生作业本上的问号，改之为五角星。一支笔，从“？”到“☆”，贲老师这样的即时评价简单而不平凡，整个评价过程的数学味儿让人回味无穷。
3.把握时机，让评价收获更多惊喜。心理学研究表明：新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，因此即时评价应把握时机。教师的评价既不能超前，也不能滞后。超前的评价会让学生觉得评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。可以说，准确把握评价时机是即时评价的智慧体现，只有把准评价时机，即时评价才能发挥更大的作用。重庆名师朱福荣建议，教师上课一定要带一支红笔，随时对学生的课堂表现作出及时评价。吴卫东教授在全国小学数学骨干教师培训时，盯着一名学员，一言不发，让该学员将思路反复说了三次，最后，竟跑到黑板上将思路写了出来，该学员因此也赢得了掌声一片。这些做法很值得我们学习和借鉴。
4.多元参与，让评价碰出思维的火花。多元参与，是新课标倡导的评价理念。小学数学课堂即时评价应该鼓励、发动学生展开自评或互评。心理研究表明，自评更能培养一个人内省、反思的习惯，评价起来，更为细致认真，更能激发自己向善和美的方向发展，更能帮助自己树立学习自信心；互评能构建平等自由的对话平台，使学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。吴正宪老师执教《商不变性质》时，先是把学生提出的算式写在板条上，一位女孩站起来说：“老师，我不赞成您的做法，您这样做，太乱了。”吴老师就放手让这位学生把板条摘下来，分成了两栏：（60×2）÷（30×2）=2，（60÷3）÷（30÷3）=2，（60×5）÷（30×5）=2，（60÷6）÷（30÷6）=2。接下来，吴老师启发学生用简练的语言表达出来。一位学生自告奋勇说：“我通过研究发现，这几个算式里，被除数变大，除数跟着变大，商不变；被除数变小，除数跟着变小，商也不变。”吴老师自言自语：“真的是这样吗？”吴老师半信半疑的神态，又一次把同学们带入了沉思。终于，一位勇敢的女同学站了起来：“我不同意小队长的意见。加一个数，原数就变大，减一个数，原数就变小，可是商变了。应该说，如果被除数乘几，除数也乘几，商不变；或者说被除数除以几，除数也除以几，商也不变，这么说更准确。”同学们一个劲儿地点头。
上述片断蕴含着高超的评价艺术。师生之间、生生之间的互相评价，碰撞出精妙的思维火花，最终引发这位女学生更为准确的回答。吴老师大度、富有激励性的评价，不仅保护了学生的自尊，体现了评价的人文关怀，更激发了学生“数学地思考问题”的能力，让学生体验到思维碰撞、观点交锋的无穷魅力。
即时评价不是简单的诊断、激励，而是点燃人心智的火焰。课堂即时评价是一门艺术，需要我们不断探索。小学数学课堂即时评价，需要我们不断学习，不断研究，提升评价智慧，这样才能为学生构建一方和谐、融洽的真情课堂，让学生们在数学的天空中展翅遨翔。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范出版社，2004.
[4]步蓉.小学数学教师必备的几种素养[J].上海教育科研，2011，（1）.
作者简介：郑华恒，西南大学教育学部“国培计划”研修班学员。