论文部分内容阅读
一、初中学生英语书面表达能力的现状调查
为清楚了解学生的实际水平，笔者对所接任的初三96名学生上学期期末考试的书面表达分数做了统计:
第一，只有26.1%的学生能够完全完成试题规定的任务，有主要信息，语言有可读性，语言结构基本正确。
第二，有22.92%的学生只能够基本完成试题规定的任务，有主要信息，语言尚可读，但不能达意。表现为以下三个方面：(1)词汇量贫乏。(2)词组、句型运用错误。(3)时态、语态、人称把握能力缺乏。
第三，有超过一半的学生未能完成试题规定的任务。
为什么学了多年英语，仍然有那么多的学生面对书面表达依旧会是“家中无米”——头脑空空呢？
二、形成初中学生“家中无米”现象的原因分析
1.缺乏良好的学习方法是学生书面表达能力低下的主要原因。在初中的英语教学中，往往有人认为学好英语最关键的一点是靠背诵记忆的.日子一长，人们就把背诵与“食而不化的机械记忆”画上了等号。所以在学生学习英语的过程中，常常是早上先录音机领读、优等生领读，然后让学生背诵，接着是再听写.由于学生在老师的强行要求下，没有对单词意义进行感悟、理解，更不会去探究其用法，一味地靠机械死记、硬背瞎抄。结果是靠那些毫无规律的、死记硬背而得到的零散信息，时间稍长就灰飞烟灭。
2.缺乏合理的激励评价是学生书面表达能力底下的重要因素。《英语课程标准》要求我们引导学生在实践中学会搜集，学会运用，学会交际。而我们现在的初中英语的学习往往是背了就忘，形成了“家”中无“米”的坏现象。由于学生不懂方法、记忆效率低下，所以学生最怕的就是用英语写文章。加上老师对学生写上来那么差的文章，更是缺少一个合理的激励性评价，这样更给学生看到自己所写文章更是一种打击。学生没有了信心，抄袭现象也就日趋严重。学生不敢写，不会写，更谈不上去主动修改。如此恶性循环，只会越来越糟。
三、解决“家中无米”问题的策略
（一）轻松背诵，有效摘抄，积累写作素材
1.寻找规律，兴趣记忆，提高背诵效率。作为最古老的积累语言的方式，背诵有它独特的魅力和作用，但学生一听背诵就头疼，原因是我们教师过于强调接受学习，过于强调单词、句型的死记硬背，让他们疲于应付，身心疲惫。记忆分有意记忆和无意记忆，要把他们结合起来。
（1）单词背诵。单词是英语语言的最最基本的“零部件”，所以单词的教学和背诵也就显得极为重要。教学中，通常以动作、实物、Flash等形式来呈现单词，以保持学生学习兴趣。其次让学生在游戏中训练构词能力，提升单词的记忆力，学生背单词的效率会有明显提高。
（2）句型、课文的背诵。小组学习和激励机制都能调动学生的学习积极性。句型的背诵让学生合作完成，两人或三人一起分角色背诵即可。课文背诵比较灵活，学生可以根据自身水平和喜好选择一定的数量背诵。
2.讲究方法，有效摘抄，积累素材。摘抄是继背诵之后最常见的积累语言材料的重要方式，也是读书笔记的一种，是丰富积累的有效方法。因此，引导学生积极有效地摘抄，能沉淀语言积累，广开思路，提高口头和书面表达能力。笔者让学生做这样的摘抄：
（1）同义句转换。学生书面表达时习惯于使用一连串的简单句或句型相同的句子，表达单一，得分标准的档次也低。所以教师要帮助学生在摘抄重点句型的同时建立同义词库、同义句库，以多样的结构和句式体现语言的丰富性。例句：过去十年我的家乡发生了很大变化。
A.My hometown has changed a lot during the past ten years.
B.There have been great changes in my hometown in the past ten years.
（2）扩句练习。中考的书面表达部分要求学生能使用两三个长句（复合句），经常进行扩句的训练，可以培养学生的长句表达能力。例：My hometown is a small village.
扩展1：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers.
扩展2：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers and it is a place where many old people can live up to 100 years old.
（二）提纲挈领，扎实基础 完善写作内容
写作中有的学生粗心大意，审题不慎，没弄清题意就贸然答题，往往要点缺失；还有部分学生写作要点顺序混乱，混乱的写作顺序可能会导致阅读者难以理解表达的内容，影响整篇文章的档次。所以我们要教会学生学会提纲挈领，抓住要点，逐步完善。
1.2a,2b教学打基础。充分利用2a、2b的听力材料，完成正常的听力任务后，让学生提取、归纳信息并做简单的复述，为完整写作做铺垫。以Book9Unit1为例，做完2a、2b的听力后，先让学生模仿朗读，然后设置一些问题：
What’s the second girl’s opinion? What about the third one’s ?再让学生分别 以Girl 1/2/3的身份来叙述：Today we talked about the best ways to learn English. Girl 2 improves her speaking skills by practicing conversations with friends and she thinks keeping a diary can help to write English every day, but she doesn’t think watching English videos is a good way.It’s too hard to understand the videos. Girl 3 thinks looking up new words in a dictionary is a great idea.She always does it…
2.3a教学促完善。书面表达不仅要有内容，还要有条理、有中心。每个3a都是一篇非常优秀的书面表达。要让学生熟读并记忆，以便在自己进行书面表达时合理有效利用3a的好词好句，提高文章档次。
如Book9Unit7 Section B 3a 先通过Fast reading让学生找出“Which of the following does S.T.Zhang care about?” where to go? when to go? how to go? How far to go? where to live? what to do? how long to stay? what to do?然后让学生细读回答”What are S.T.Zhang’s needs for the vacation?”再归纳：
Things he cares about vacation needs
Where to go?somewhere in eastern China
When to go?this summer
How long to stay?for 3 weeks
如此一来，学生对整篇文章的结构、条理就相当清楚，在3b回信时可以根据来信者的5个要素逐一答复，决不会有任何遗漏。
（三）情趣阅读，模仿写作，丰富写作内容
作为教师，有责任要努力扩大学生的阅读面，提升学生的阅读能力，丰富学生的写作。笔者的做法是：坚持每堂课的前5分钟来个Free Talk,后10分钟为阅读时间，每次阅读一篇短文。材料以老师推荐为主，学生自选为辅，根据不同的读物引导学生采用不同的阅读方式——浏览、跳读、精读、品读等，让学生在阅读过程中丰富英语语言的积累。
当堂完成的模仿写作在学生的初学基础阶段使用较多。如Book7Unit11,学完SectionB3a《Jane’s morning.》后，笔者让学生写写自己周末某半天所做的主要事情并进行多种形式的评价。
（四）重视训练，勤于修改，提升写作技能
很多教师认为在课堂上写作浪费时间，总是把书面表达作为课后作业布置给学生。但是由于学生的各科作业总量较大，写作质量得不到保证。笔者一般都采用限时写作训练，让学生在规定的时间内上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，快速周密组织语言文字，落笔成文。
当然，一篇好的文章是经过多次修改而成的。教师要提醒学生检查词汇、句子、段落等方面。首先检查题目中所给要点是否用全，句子之间是否连贯，过渡是否合理自然，层次是否清晰，然后要检查句子的时态、语态、人称和数等，当然检查时不可忽略单词的拼写、单复数、搭配等。
（五）及时评价，多元评价，维持写作热情
《新课标》倡导在英语教学中应以形成性评价为主，注意培养学生和激发学生学习的积极性、主动性和自信心。因此笔者经常尝试组织小组合作批改、师生共同评改和通过范文自我反思并修改等多种方式进行评价。让学生在此过程中逐步提高写作技能。
1.小组合作批改。在进行此操作时，笔者制订了以下评分标准。这样的批改方式能让学生互相学习，取长补短，也能帮助学生掌握书面表达的评分标准，养成良好的写作习惯。
■
2.师生共同批改。笔者主要是利用每周一次的一节晚自修当堂作文，并借助投影仪把部分学生的原稿投影在大屏幕上，和学生一起批改评价。同时，笔者还会挑选出学生写得好的句子，摘录在电脑上；优秀作品定期展示在教室后面的墙上等。学生在写作中得到赏识，享受快乐，体验成功。
3.范文呈现，自我批改并反思。写作的过程是不断修改和提高的过程。通过呈现范文，学生比较自己的作文和范文的不同，不断完善自己的文章，在反思中促进写作水平的提高。
四、书面表达教学成效
经过一学年的书面表达的教学实施，努力终于有了明显的成效。大多数学生学会了背诵、摘抄和写作的自我修改，有90%以上的学生再也不会出现“家中无米”的窘迫了，学生的书面表达有了明显提高。
语言积累是件持之以恒、细水长流的事，但积累的方式和方法直接影响了它的功效。只有积累了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真实情感，英语素养才能提高。
为清楚了解学生的实际水平，笔者对所接任的初三96名学生上学期期末考试的书面表达分数做了统计:
第一，只有26.1%的学生能够完全完成试题规定的任务，有主要信息，语言有可读性，语言结构基本正确。
第二，有22.92%的学生只能够基本完成试题规定的任务，有主要信息，语言尚可读，但不能达意。表现为以下三个方面：(1)词汇量贫乏。(2)词组、句型运用错误。(3)时态、语态、人称把握能力缺乏。
第三，有超过一半的学生未能完成试题规定的任务。
为什么学了多年英语，仍然有那么多的学生面对书面表达依旧会是“家中无米”——头脑空空呢？
二、形成初中学生“家中无米”现象的原因分析
1.缺乏良好的学习方法是学生书面表达能力低下的主要原因。在初中的英语教学中，往往有人认为学好英语最关键的一点是靠背诵记忆的.日子一长，人们就把背诵与“食而不化的机械记忆”画上了等号。所以在学生学习英语的过程中，常常是早上先录音机领读、优等生领读，然后让学生背诵，接着是再听写.由于学生在老师的强行要求下，没有对单词意义进行感悟、理解，更不会去探究其用法，一味地靠机械死记、硬背瞎抄。结果是靠那些毫无规律的、死记硬背而得到的零散信息，时间稍长就灰飞烟灭。
2.缺乏合理的激励评价是学生书面表达能力底下的重要因素。《英语课程标准》要求我们引导学生在实践中学会搜集，学会运用，学会交际。而我们现在的初中英语的学习往往是背了就忘，形成了“家”中无“米”的坏现象。由于学生不懂方法、记忆效率低下，所以学生最怕的就是用英语写文章。加上老师对学生写上来那么差的文章，更是缺少一个合理的激励性评价，这样更给学生看到自己所写文章更是一种打击。学生没有了信心，抄袭现象也就日趋严重。学生不敢写，不会写，更谈不上去主动修改。如此恶性循环，只会越来越糟。
三、解决“家中无米”问题的策略
（一）轻松背诵，有效摘抄，积累写作素材
1.寻找规律，兴趣记忆，提高背诵效率。作为最古老的积累语言的方式，背诵有它独特的魅力和作用，但学生一听背诵就头疼，原因是我们教师过于强调接受学习，过于强调单词、句型的死记硬背，让他们疲于应付，身心疲惫。记忆分有意记忆和无意记忆，要把他们结合起来。
（1）单词背诵。单词是英语语言的最最基本的“零部件”，所以单词的教学和背诵也就显得极为重要。教学中，通常以动作、实物、Flash等形式来呈现单词，以保持学生学习兴趣。其次让学生在游戏中训练构词能力，提升单词的记忆力，学生背单词的效率会有明显提高。
（2）句型、课文的背诵。小组学习和激励机制都能调动学生的学习积极性。句型的背诵让学生合作完成，两人或三人一起分角色背诵即可。课文背诵比较灵活，学生可以根据自身水平和喜好选择一定的数量背诵。
2.讲究方法，有效摘抄，积累素材。摘抄是继背诵之后最常见的积累语言材料的重要方式，也是读书笔记的一种，是丰富积累的有效方法。因此，引导学生积极有效地摘抄，能沉淀语言积累，广开思路，提高口头和书面表达能力。笔者让学生做这样的摘抄：
（1）同义句转换。学生书面表达时习惯于使用一连串的简单句或句型相同的句子，表达单一，得分标准的档次也低。所以教师要帮助学生在摘抄重点句型的同时建立同义词库、同义句库，以多样的结构和句式体现语言的丰富性。例句：过去十年我的家乡发生了很大变化。
A.My hometown has changed a lot during the past ten years.
B.There have been great changes in my hometown in the past ten years.
（2）扩句练习。中考的书面表达部分要求学生能使用两三个长句（复合句），经常进行扩句的训练，可以培养学生的长句表达能力。例：My hometown is a small village.
扩展1：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers.
扩展2：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers and it is a place where many old people can live up to 100 years old.
（二）提纲挈领，扎实基础 完善写作内容
写作中有的学生粗心大意，审题不慎，没弄清题意就贸然答题，往往要点缺失；还有部分学生写作要点顺序混乱，混乱的写作顺序可能会导致阅读者难以理解表达的内容，影响整篇文章的档次。所以我们要教会学生学会提纲挈领，抓住要点，逐步完善。
1.2a,2b教学打基础。充分利用2a、2b的听力材料，完成正常的听力任务后，让学生提取、归纳信息并做简单的复述，为完整写作做铺垫。以Book9Unit1为例，做完2a、2b的听力后，先让学生模仿朗读，然后设置一些问题：
What’s the second girl’s opinion? What about the third one’s ?再让学生分别 以Girl 1/2/3的身份来叙述：Today we talked about the best ways to learn English. Girl 2 improves her speaking skills by practicing conversations with friends and she thinks keeping a diary can help to write English every day, but she doesn’t think watching English videos is a good way.It’s too hard to understand the videos. Girl 3 thinks looking up new words in a dictionary is a great idea.She always does it…
2.3a教学促完善。书面表达不仅要有内容，还要有条理、有中心。每个3a都是一篇非常优秀的书面表达。要让学生熟读并记忆，以便在自己进行书面表达时合理有效利用3a的好词好句，提高文章档次。
如Book9Unit7 Section B 3a 先通过Fast reading让学生找出“Which of the following does S.T.Zhang care about?” where to go? when to go? how to go? How far to go? where to live? what to do? how long to stay? what to do?然后让学生细读回答”What are S.T.Zhang’s needs for the vacation?”再归纳：
Things he cares about vacation needs
Where to go?somewhere in eastern China
When to go?this summer
How long to stay?for 3 weeks
如此一来，学生对整篇文章的结构、条理就相当清楚，在3b回信时可以根据来信者的5个要素逐一答复，决不会有任何遗漏。
（三）情趣阅读，模仿写作，丰富写作内容
作为教师，有责任要努力扩大学生的阅读面，提升学生的阅读能力，丰富学生的写作。笔者的做法是：坚持每堂课的前5分钟来个Free Talk,后10分钟为阅读时间，每次阅读一篇短文。材料以老师推荐为主，学生自选为辅，根据不同的读物引导学生采用不同的阅读方式——浏览、跳读、精读、品读等，让学生在阅读过程中丰富英语语言的积累。
当堂完成的模仿写作在学生的初学基础阶段使用较多。如Book7Unit11,学完SectionB3a《Jane’s morning.》后，笔者让学生写写自己周末某半天所做的主要事情并进行多种形式的评价。
（四）重视训练，勤于修改，提升写作技能
很多教师认为在课堂上写作浪费时间，总是把书面表达作为课后作业布置给学生。但是由于学生的各科作业总量较大，写作质量得不到保证。笔者一般都采用限时写作训练，让学生在规定的时间内上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，快速周密组织语言文字，落笔成文。
当然，一篇好的文章是经过多次修改而成的。教师要提醒学生检查词汇、句子、段落等方面。首先检查题目中所给要点是否用全，句子之间是否连贯，过渡是否合理自然，层次是否清晰，然后要检查句子的时态、语态、人称和数等，当然检查时不可忽略单词的拼写、单复数、搭配等。
（五）及时评价，多元评价，维持写作热情
《新课标》倡导在英语教学中应以形成性评价为主，注意培养学生和激发学生学习的积极性、主动性和自信心。因此笔者经常尝试组织小组合作批改、师生共同评改和通过范文自我反思并修改等多种方式进行评价。让学生在此过程中逐步提高写作技能。
1.小组合作批改。在进行此操作时，笔者制订了以下评分标准。这样的批改方式能让学生互相学习，取长补短，也能帮助学生掌握书面表达的评分标准，养成良好的写作习惯。
■
2.师生共同批改。笔者主要是利用每周一次的一节晚自修当堂作文，并借助投影仪把部分学生的原稿投影在大屏幕上，和学生一起批改评价。同时，笔者还会挑选出学生写得好的句子，摘录在电脑上；优秀作品定期展示在教室后面的墙上等。学生在写作中得到赏识，享受快乐，体验成功。
3.范文呈现，自我批改并反思。写作的过程是不断修改和提高的过程。通过呈现范文，学生比较自己的作文和范文的不同，不断完善自己的文章，在反思中促进写作水平的提高。
四、书面表达教学成效
经过一学年的书面表达的教学实施，努力终于有了明显的成效。大多数学生学会了背诵、摘抄和写作的自我修改，有90%以上的学生再也不会出现“家中无米”的窘迫了，学生的书面表达有了明显提高。
语言积累是件持之以恒、细水长流的事，但积累的方式和方法直接影响了它的功效。只有积累了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真实情感，英语素养才能提高。