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写作是语文教学的重要组成部分，在语文测验中也占有很大的比重，是检验学生语文素养的标准之一。传统的教学模式下，写作往往由学生独立完成，教师下发任务后，就让学生自己思考、筹划;学生完成写作任务后，教师再批阅，写作教学的任务也就大致完成了。然而，在互动教学得到广泛普及与推广的背景下，写作教学也应该革新，教师要想方设法为写作课堂增添一些乐趣，活跃气氛，这有利于学生思维的发散与视野的拓展。因此，有必要在写作教学中运用互动课堂。
写作在语文测验中占据很大的分数比重，但它在日常学习中占用的时间却很少，写作课也往往被阅读课或者考试“霸占”，或者只留出来一部分时间让学生阅读范文。这对于学生写作能力的提高远远不够。因此，一方面，教师要加强对写作教学的重视，舍得在这上面花时间，要相信，只有付出才有收获。另一方面，教师要打破以往写作教学的沉闷和枯燥气氛，打造全新的互动课堂，让学生充分沟通与交流，对写作课堂有一个新的认识。如此，写作课堂的面貌才能焕然一新。
一、依托写作情境，激发学生创作灵感
综合以往的教学经验不难发现，不少学生对于写作时间的把握不到位，呈现出“高开低走”的态势。文章开头还比较用心，越往后越像“堆砌文字”凑字数，因此难免出现“前言不搭后语”或是“大白话”现象，使得阅卷人“一头雾水”，这是学生整体构思不到位、写作基础不扎实的缘故。因此，在日常写作教学中，教师要注意培养学生的构思能力，尝试让学生写“有内容”的文章。想写出具有创造性的文章，就要激发学生的创作灵感。
例如，以“行道树”为主题写作时，教师可向学生提出“大家印象中的行道树是什么样子的？它有什么特征与作用”等问题，让学生思考，并对学生的回答进行启发与评价，引导他们深入思考。紧接着，教师可以给学生展示“行道树”的图像，虽然都是行道树，但是种类不同、作用也各不相同，结合所学课文，让学生对“行道树”这个意象有更加丰富和深刻的认识。因此，教师有必要用特殊的方式激发学生的创作灵感，让学生学会创新、构思写作的方法。
二、提供写作资源，进一步打开学生思路
在智能手机、电脑等数字媒体的潮流推动之下，阅读与写作似乎与学生已经渐行渐远，这就难免使学生在写作的过程中难以下笔，出现大脑一片空白的现象。也就是说，学生脑海中缺少写作素材，思维也因此受到限制。中学生学习应该具有一定的自主性，不能再依赖教师或者家长的催促和监督，要主动学习，提高自身的修养和素质。因此，为了使学生在写作时更加得心应手，教师需要引导学生积累素材，打好写作基础。
例如，以“皇帝的新装”为主题写作时，教师可以让学生就此篇课文续写，即写“皇帝”在经历了欺骗与谎言后的故事。写作开始前，教师可以为学生提供多个角度，大体上可分为美好的结局或者悲伤的结局，以及“皇帝”的人格与形象变化，并且给学生阅读一些优秀范文，尝试进一步打开学生的思路。除此之外，教师也要鼓励学生课下多阅读，学会从阅读中汲取经验，进行基础知识和写作能力的积累。这样，通过引导学生进行写作资源的积累，有利于他们阅读理解能力和写作能力的提高。
三、进行互动学习，促进经验交流与分享
互动课堂的关键是“互动”二字，这不仅仅指学生之间的互动，还代表着学生与教师之间的互动，是一个多方参与的良性互动过程。学生的能力是参差不齐的，有的学生写作能力比较强，写作时总有新颖的想法，能写出别具一格的文章。教师可以利用好學生的优点，让学生相互促进，引导写作能力差的学生向能力突出的学生学习，借鉴他人的经验。同时，教师也要参与到互动中，与学生分享心得与想法，启发引导学生，借此机会，拉近与学生之间的距离，树立良好形象，获得学生的尊敬与配合。
例如，以“第一次真好”为主题作文时，教师可以让学生对主题展开讨论，谈谈自己心中印象最深刻的“第一次”。让学生以小组为单位交流，鼓励学生畅所欲言，大胆表达想法;其他小组的成员可以提问和评价，并给出建议，使其更加具备文学色彩和审美效应。教师要积极参与到学生互动交流的过程中，在教室内来回走动，防止学生出现走神、注意力不集中的现象。这样，通过师生互动和生生互动，将互动课堂开展得有声有色，提高了写作教学的质量。
四、完善评价机制，提高学生写作能力
学生完成习作后，教师要及时给予科学、合理的评价，提出意见和建议，让学生明确不足之处以及改进的方法，从而有效地提高写作能力。在此过程中，教师要顾及全体学生的感受，不能偏爱、偏袒学生，也不能歧视、忽视学生，要一视同仁，针对每个学生的特点，因材施教。值得注意的是，教师的评价不能仅体现在评语上，要想让学生真正受益，还需要在课堂上进行专门的、整体的评价，这样才能让学生获得更多的意见和建议，充分挖掘学生的潜力。
在实际教学中，教师可以在批阅时找出写得比较好的文章，让这些学生朗读给全班同学听。朗读完毕，教师让其他学生评价，找到出彩之处以及让自己印象最深刻的地方，如此，能提高学生的鉴赏能力。紧接着，教师再次对优秀习作进行总结点评，指出其中的过人之处和值得肯定的地方，鼓励其他学生以其为榜样，提高写作自信心。这样，教师不仅做好了写作教学的总结工作，还能提高学生的学习效率。
结语：
综合上文可以看出，在写作教学中，教师不仅要关注教学的“效率”，还要强化教学的“质量”，让学生充分体会写作的乐趣与魅力，增强对作文学习的热情。在互动课堂上，教师要依托写作情境的创设，激发学生的创作灵感，让学生明确写作框架;要给学生提供写作资源，让学生阅读范文，借助阅读促进写作，进一步打开写作思路。另外，教师还要让学生进行互动学习，多多交流与分享，积极取长补短。教师还要完善评价机制，对学生提出科学、合理的意见和建议，从而提高学生的写作能力。
写作在语文测验中占据很大的分数比重，但它在日常学习中占用的时间却很少，写作课也往往被阅读课或者考试“霸占”，或者只留出来一部分时间让学生阅读范文。这对于学生写作能力的提高远远不够。因此，一方面，教师要加强对写作教学的重视，舍得在这上面花时间，要相信，只有付出才有收获。另一方面，教师要打破以往写作教学的沉闷和枯燥气氛，打造全新的互动课堂，让学生充分沟通与交流，对写作课堂有一个新的认识。如此，写作课堂的面貌才能焕然一新。
一、依托写作情境，激发学生创作灵感
综合以往的教学经验不难发现，不少学生对于写作时间的把握不到位，呈现出“高开低走”的态势。文章开头还比较用心，越往后越像“堆砌文字”凑字数，因此难免出现“前言不搭后语”或是“大白话”现象，使得阅卷人“一头雾水”，这是学生整体构思不到位、写作基础不扎实的缘故。因此，在日常写作教学中，教师要注意培养学生的构思能力，尝试让学生写“有内容”的文章。想写出具有创造性的文章，就要激发学生的创作灵感。
例如，以“行道树”为主题写作时，教师可向学生提出“大家印象中的行道树是什么样子的？它有什么特征与作用”等问题，让学生思考，并对学生的回答进行启发与评价，引导他们深入思考。紧接着，教师可以给学生展示“行道树”的图像，虽然都是行道树，但是种类不同、作用也各不相同，结合所学课文，让学生对“行道树”这个意象有更加丰富和深刻的认识。因此，教师有必要用特殊的方式激发学生的创作灵感，让学生学会创新、构思写作的方法。
二、提供写作资源，进一步打开学生思路
在智能手机、电脑等数字媒体的潮流推动之下，阅读与写作似乎与学生已经渐行渐远，这就难免使学生在写作的过程中难以下笔，出现大脑一片空白的现象。也就是说，学生脑海中缺少写作素材，思维也因此受到限制。中学生学习应该具有一定的自主性，不能再依赖教师或者家长的催促和监督，要主动学习，提高自身的修养和素质。因此，为了使学生在写作时更加得心应手，教师需要引导学生积累素材，打好写作基础。
例如，以“皇帝的新装”为主题写作时，教师可以让学生就此篇课文续写，即写“皇帝”在经历了欺骗与谎言后的故事。写作开始前，教师可以为学生提供多个角度，大体上可分为美好的结局或者悲伤的结局，以及“皇帝”的人格与形象变化，并且给学生阅读一些优秀范文，尝试进一步打开学生的思路。除此之外，教师也要鼓励学生课下多阅读，学会从阅读中汲取经验，进行基础知识和写作能力的积累。这样，通过引导学生进行写作资源的积累，有利于他们阅读理解能力和写作能力的提高。
三、进行互动学习，促进经验交流与分享
互动课堂的关键是“互动”二字，这不仅仅指学生之间的互动，还代表着学生与教师之间的互动，是一个多方参与的良性互动过程。学生的能力是参差不齐的，有的学生写作能力比较强，写作时总有新颖的想法，能写出别具一格的文章。教师可以利用好學生的优点，让学生相互促进，引导写作能力差的学生向能力突出的学生学习，借鉴他人的经验。同时，教师也要参与到互动中，与学生分享心得与想法，启发引导学生，借此机会，拉近与学生之间的距离，树立良好形象，获得学生的尊敬与配合。
例如，以“第一次真好”为主题作文时，教师可以让学生对主题展开讨论，谈谈自己心中印象最深刻的“第一次”。让学生以小组为单位交流，鼓励学生畅所欲言，大胆表达想法;其他小组的成员可以提问和评价，并给出建议，使其更加具备文学色彩和审美效应。教师要积极参与到学生互动交流的过程中，在教室内来回走动，防止学生出现走神、注意力不集中的现象。这样，通过师生互动和生生互动，将互动课堂开展得有声有色，提高了写作教学的质量。
四、完善评价机制，提高学生写作能力
学生完成习作后，教师要及时给予科学、合理的评价，提出意见和建议，让学生明确不足之处以及改进的方法，从而有效地提高写作能力。在此过程中，教师要顾及全体学生的感受，不能偏爱、偏袒学生，也不能歧视、忽视学生，要一视同仁，针对每个学生的特点，因材施教。值得注意的是，教师的评价不能仅体现在评语上，要想让学生真正受益，还需要在课堂上进行专门的、整体的评价，这样才能让学生获得更多的意见和建议，充分挖掘学生的潜力。
在实际教学中，教师可以在批阅时找出写得比较好的文章，让这些学生朗读给全班同学听。朗读完毕，教师让其他学生评价，找到出彩之处以及让自己印象最深刻的地方，如此，能提高学生的鉴赏能力。紧接着，教师再次对优秀习作进行总结点评，指出其中的过人之处和值得肯定的地方，鼓励其他学生以其为榜样，提高写作自信心。这样，教师不仅做好了写作教学的总结工作，还能提高学生的学习效率。
结语：
综合上文可以看出，在写作教学中，教师不仅要关注教学的“效率”，还要强化教学的“质量”，让学生充分体会写作的乐趣与魅力，增强对作文学习的热情。在互动课堂上，教师要依托写作情境的创设，激发学生的创作灵感，让学生明确写作框架;要给学生提供写作资源，让学生阅读范文，借助阅读促进写作，进一步打开写作思路。另外，教师还要让学生进行互动学习，多多交流与分享，积极取长补短。教师还要完善评价机制，对学生提出科学、合理的意见和建议，从而提高学生的写作能力。