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【摘 要】2003年3月由中华人民共和国教育部制定形成的《普通高中历史课程标准（实验）》对更新历史课教学理念、确定教学目标、选择教学内容以及课程的实施都有很高的借鉴意义。作为从事历史教学的教育工作者应该认真研读《标准》，落实历史课程标准，更新教学理念，改进教学方法。
【关键词】历史教学；教学方法
通过对《普通高中历史课程标准》认真地学习，结合自身多年的历史教学经验，笔者认为历史教学应该根据课程内容和性质，遵循教育对象认识事物和学习的规律，整合所有有价值的资源，采用合适的教学手段。在此，笔者提出以下几点拙见，求教于大方之家。
一、改革教学设计，激发学生的学习兴趣
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。优秀的历史教材，不仅要文字严谨、简洁，还要表达生动，适应学生的心理特征，让冷冰冰的文字历史变成活生生的历史，使学生乐于学习。历史课的教学设计也应该根据现代学生认识事物和接受事物的规律，对客观的历史事实、历史概念和历史规律进行新的排列组合、包装和加工，使用可以更大程度激发学生兴趣的载体、方式和方法，通过“借壳”，使尘封的历史激活，使刻板的历史生动，缩短历史与现实的时空距离，让学生感受历史、走进历史、触摸历史，进而激发学生学习历史的兴趣。笔者建议历史应该改变传统的教师照本宣科，学生枯坐听讲的教学法，在不歪曲改变历史事实、历史概念和历史规律的前提下，以史料为基础，以年代和具体人物为主线，采用流行文学元素和小说风格，加入对人物的心理分析、当时政治经济制度的一些评价，吸纳叙议结合、伏笔照应、铺垫悬念、抖包袱等多种手法，穿插幽默、无厘头的语言、流行歌词，将历史还原得清晰深刻、丰满圆润。历史课甚至还可以采用“戏说”、“评书”、“脱口秀”等方式来教学。北京海淀教师进修学校高级教师袁腾飞幽默犀利、灵活多变的教学方法深受学生的喜爱；网络历史题材的小说《明朝那些事》采用通俗易懂幽默，甚至娱乐化的写作手法将历史人物写的鲜活，将历史事件写的跌宕起伏，将历史深刻还原，如身临其境，深受读者的喜爱，值得所有的历史教师深思借鉴。
二、对比教学，提高学生归纳总结和分析问题的能力
在历史课的教学中，将具有明显差异、矛盾和对立的历史事实、历史概念或历史规律放在一起讲解，进行对照比较分析的演示方法，使古今中外两个或多个历史事实、历史概念或历史规律形成相辅相成的比照和呼应关系，形成反差，显示矛盾，揭示历史发展的整体性、差异性和规律性，使学生的历史知识类别化、类型化，突出两个或多个教学内容的本质特征和规律，启发和引导学生体验历史知识中蕴涵的思想精华，进而对人类历史中的某些领域有一个较为准确、客观、公平、全面的认识。例如，在讲述中国古代的政治家时，通过对诸如秦始皇、堂太宗、康熙人物所处的历史背景、时代特征、主要活动、历史功绩、历史影响等历史史料进行科学地对比分析，可以客观公正的揭示历史人物的政治活动规律，对历史人物做全面、科学、客观的探究和评价，从而认识历史事物本质。
该教学方法在相同时间内讲述多个文化现象，既能节省时间，又能提高学生的学习兴趣，优化学生的学习方法，加强学生的思想教育，教学效果明显提高，同时也能培养提高学生归纳总结和分析问题的能力。
三、教学形式多元化，加深学生对历史的认识和理解
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，学习过程中借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。随着计算机技术的发展和教育手段的现代化，依托计算机辅助教学实现高中历史教学形式的多元化，有利于改进教学方法、优化教学结构、提高教学质量。在高中历史课教学中，遵循学生的感知规律，将生动、形象、直观、科学、准确、丰富的历史题材的文字、图形、图像、动画、视频、声音资料融入在教学中，试听结合，声画交融，丰富了教学内容，增加了教学容量，改变了被动接受知识、死记硬背、缺乏个性的学习方法，激发了学生学习历史的兴趣，节省了课堂时间，有效合理的控制了课堂节奏，在体验、学习、理解和认识过程中，形成对民族、国家和人类历史的深刻认识和理解，有效地提高了教学效果。
当前，高中教育的对象以90后学生为主，他们媒介环境丰富，接受新事物的能力强，思维方式和行为习惯和前代人有着很大的不同，他们将高校教育带入了后喻时代，这要求教师要改变传统的板书教学和填鸭式教学，使教学内容和形式丰富多元化，假借先进高效的计算机信息技术，采用多模态的教学方法将教学内容精彩呈现，可以实现教学效果的最佳化。
参考文献：
[1]吴吉新.在历史教学中对比教学法的运用[J].读与写杂志，2010（3）.
[2]朱汉国，王斯德.历史课程标准（试验）解读.江苏教育出版社，2003-12.
【关键词】历史教学；教学方法
通过对《普通高中历史课程标准》认真地学习，结合自身多年的历史教学经验，笔者认为历史教学应该根据课程内容和性质，遵循教育对象认识事物和学习的规律，整合所有有价值的资源，采用合适的教学手段。在此，笔者提出以下几点拙见，求教于大方之家。
一、改革教学设计，激发学生的学习兴趣
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。优秀的历史教材，不仅要文字严谨、简洁，还要表达生动，适应学生的心理特征，让冷冰冰的文字历史变成活生生的历史，使学生乐于学习。历史课的教学设计也应该根据现代学生认识事物和接受事物的规律，对客观的历史事实、历史概念和历史规律进行新的排列组合、包装和加工，使用可以更大程度激发学生兴趣的载体、方式和方法，通过“借壳”，使尘封的历史激活，使刻板的历史生动，缩短历史与现实的时空距离，让学生感受历史、走进历史、触摸历史，进而激发学生学习历史的兴趣。笔者建议历史应该改变传统的教师照本宣科，学生枯坐听讲的教学法，在不歪曲改变历史事实、历史概念和历史规律的前提下，以史料为基础，以年代和具体人物为主线，采用流行文学元素和小说风格，加入对人物的心理分析、当时政治经济制度的一些评价，吸纳叙议结合、伏笔照应、铺垫悬念、抖包袱等多种手法，穿插幽默、无厘头的语言、流行歌词，将历史还原得清晰深刻、丰满圆润。历史课甚至还可以采用“戏说”、“评书”、“脱口秀”等方式来教学。北京海淀教师进修学校高级教师袁腾飞幽默犀利、灵活多变的教学方法深受学生的喜爱；网络历史题材的小说《明朝那些事》采用通俗易懂幽默，甚至娱乐化的写作手法将历史人物写的鲜活，将历史事件写的跌宕起伏，将历史深刻还原，如身临其境，深受读者的喜爱，值得所有的历史教师深思借鉴。
二、对比教学，提高学生归纳总结和分析问题的能力
在历史课的教学中，将具有明显差异、矛盾和对立的历史事实、历史概念或历史规律放在一起讲解，进行对照比较分析的演示方法，使古今中外两个或多个历史事实、历史概念或历史规律形成相辅相成的比照和呼应关系，形成反差，显示矛盾，揭示历史发展的整体性、差异性和规律性，使学生的历史知识类别化、类型化，突出两个或多个教学内容的本质特征和规律，启发和引导学生体验历史知识中蕴涵的思想精华，进而对人类历史中的某些领域有一个较为准确、客观、公平、全面的认识。例如，在讲述中国古代的政治家时，通过对诸如秦始皇、堂太宗、康熙人物所处的历史背景、时代特征、主要活动、历史功绩、历史影响等历史史料进行科学地对比分析，可以客观公正的揭示历史人物的政治活动规律，对历史人物做全面、科学、客观的探究和评价，从而认识历史事物本质。
该教学方法在相同时间内讲述多个文化现象，既能节省时间，又能提高学生的学习兴趣，优化学生的学习方法，加强学生的思想教育，教学效果明显提高，同时也能培养提高学生归纳总结和分析问题的能力。
三、教学形式多元化，加深学生对历史的认识和理解
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，学习过程中借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。随着计算机技术的发展和教育手段的现代化，依托计算机辅助教学实现高中历史教学形式的多元化，有利于改进教学方法、优化教学结构、提高教学质量。在高中历史课教学中，遵循学生的感知规律，将生动、形象、直观、科学、准确、丰富的历史题材的文字、图形、图像、动画、视频、声音资料融入在教学中，试听结合，声画交融，丰富了教学内容，增加了教学容量，改变了被动接受知识、死记硬背、缺乏个性的学习方法，激发了学生学习历史的兴趣，节省了课堂时间，有效合理的控制了课堂节奏，在体验、学习、理解和认识过程中，形成对民族、国家和人类历史的深刻认识和理解，有效地提高了教学效果。
当前，高中教育的对象以90后学生为主，他们媒介环境丰富，接受新事物的能力强，思维方式和行为习惯和前代人有着很大的不同，他们将高校教育带入了后喻时代，这要求教师要改变传统的板书教学和填鸭式教学，使教学内容和形式丰富多元化，假借先进高效的计算机信息技术，采用多模态的教学方法将教学内容精彩呈现，可以实现教学效果的最佳化。
参考文献：
[1]吴吉新.在历史教学中对比教学法的运用[J].读与写杂志，2010（3）.
[2]朱汉国，王斯德.历史课程标准（试验）解读.江苏教育出版社，2003-12.