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摘 要：我国大教育家孔子提出“因材施教”的教育原则，但是在传统的教学课堂中，由于应试教育的影响，教师大都采用集中统一的教学方式，用批量制造人才的方式教育学生，让学生的发展失去了个性，而越来越趋同，并且不能够很好地认清自己的学习状态，而选择更适合自己的学习方式，只是在教师的培养下改变自己的接受状态，被动去往脑子里进行知识的填充。这样的教育方式不能够培养出具有创新能力，具有高度的自我意识的人才，而只能够让学生在今后的生活中一味地复制别人，迎合大众，并不符合素质教育的要求。本文围绕“初中数学教学中实施分层教学的初探”这一主题展开探讨。
关键词：初中数学；分层教学；应用初探
学生的发展具有阶段性和差异性，如果不关注这一点，那么长期下去，会造成部分学生“学不够”，而部分学生“学不了”的情况出现，严重影响教师的教学质量，所以在教学中，教师要明确地认识到这一点，帮助学生更好地选择自己的学习方式，这在分层教学中体现得尤为明显。分层教学就是把学生分为不同的层次，从而对不同层次的学生进行不同程度的教学，帮助学生在原有的学习基础上一步步提升，而不是生硬地追赶大部队的步伐。让学生在学习的过程中能够感受到自己的点滴进步，从而对学习充满动力，树立对学习的自信心，不与他人做比较，而对自我的进步有满足的体验，不仅在学习成绩上有所提高，而且还能够培养学生积极向上的学习心态。
一、 科学合理分层，形成良好风气
分层教学顾名思义就是将学生进行分层，再根据学生层次的不同进行教学，所以层次的划分是非常重要的，如果层次不能够科学合理地进行划分，那么之后的教学也就缺乏针对性，发挥不了分层教学的效果。那么，教师应当如何进行合理的分层呢？教师应该明确分层并不是划分优等生和差等生，而是同基础的学生能够得到更有针对性的教学，所以教师不能够简单地根据考试成绩进行划分，因为有的学生的数学基础并不差，但是在考试的过程中，往往因为细节性的错误而失分，造成考试结果不理想，所以考试成绩并不能够完全说明学生的数学水平。所以教师在决定实施分层教学之后需要有目的地对学生进行一段时间的观察，了解学生的数学基础知识的掌握情况，解题时的惯用思路，以及经常在哪些方面出错，还有学生日常对于数学学习的兴趣和态度，由这些方面进行总结分析，帮助学生选择更好的层次进行学习。比如教师可以将班级中的学生分为四个层次。第一个层次的学生，数学基础知识扎实，在每一次的作业、测验中都发挥稳定，有正确的学习方式，能够很好地完成教师所布置的任务，并且在数学学习中有较强的兴趣，对于这一类的学生，教师不需要多做数学知识的灌输以及练习题的训练，而是要帮助他们拓展思维，做到解题的创新，还能够往竞赛的方向去发展，让他们的能力得到更好的锻炼。第二个层次的学生数学基础知识扎实，但是往往不能够很好地运用知识，缺乏知识迁移能力，属于按部就班学习的学生，学习方法比较传统，但是并不一定适合他们的个性发展，学习成绩稳定在班级中游，所以教师要引导这部分学生寻找更加适合自己的高效率的学习方式，帮助他们学会更好地运用数学知识解决数学问题，提高数学成绩。第三个层次的学生在学习上特点非常鲜明，有某一个方面的优势，也有某些方面的劣势，这一个层次的学生在学习的过程中更重要的是引导他们互相学习，互相弥补，做到共同提高。第四个层次的学生则是在学习态度、学习方法、学习能力上都有所欠缺的学生，属于“学困生”，教师要耐心帮助这一层次的学生，激发他们的学习兴趣，让他们在数学的学习中慢慢培养学习的能力，一步步提高数学成绩，循序渐进。
这样科学合理的分层能够让教师的教学更有针对性，但是同时也要让学生明确分层的目的是为了更好地学习，让学生以更加积极的心态面对分层，并且通过自己的努力和进步进入到更高的层次中。
二、 巧妙安排内容，做到针对提高
教学内容的分层是非常重要的，在初中数学中，许多知识都是比较基础的，是需要学生去掌握的，但是由于学生接受能力与理解能力的不同，他们对于知识的掌握进度也就不同，所以教师要明确这一点，在教学时，提出统一标准的同时，也要关注到每一个层次的学生的学习进度，帮助他们更好地去吸收消化知识。比如在完成一些综合大题的时候，每一题的难度层次是不同的，可能对于第四层次的学生来说，要完成全部的题目是有一定的困难的，所以教师也要提出不同的要求，按照每一个层次学生的能力去提出要求，对于有困难的同学保持鼓励的原则，让他们尽力去完成自己所能够完成的步骤，一步步地进行引导，帮助他们做到数学水平的提升。
三、 完善评价系统，做到全面评价
既然在教学中做到了分层，那么在对学生进行评价时，也要根据学生自身的情况来进行评价，而并不是简单地根据考试成绩来划分优劣，要与学生之前的学习情况做比较，分析学生的点滴进步，完善评价系统，不仅是教师评价学生，还要做到学生自评，以及学生之间的互评，让学生更好地了解自身的学习情况，与之前自己的表现做一个更好的对比。对于不同层次的学生也要有不同的评价标准，让学生获得学习的成就感，更加充满动力地去完成之后的数学学习，努力提升自我，教师对于学生的进步和努力要及時地给予肯定和鼓励，对于学生的错误也要及时地进行引导，让学生能够通过自身的努力去发现错误，改正错误，收获知识，让每一次的评价都是学生了解自我、提升自我的过程，真正做到有效评价。
四、 小结
总而言之，学生之间的差异性是一定存在的，如果教师不能够很好地关注到和进行适当的引导，那么学生就得不到最好的提高，所以分层教学就是帮助教师去根据学生的差异性进行教学，做到因材施教，让学生在最适合自己的教学环境和教学方式中，做到更好的提升，让每一个层次的学生都得到提高，从而兼顾班级整体，推动整体数学水平的提升。
参考文献：
[1]胡铂，郭鼎文.体育课程多元化评价体系的构建分析[J].新课程研究（中旬刊），2010，（10）：131-132.
[2]王巍.论高职院校《高等数学》课实施分层教学的必要性[J].辽宁师专学报（自然科学版），2010，（1）：9-10.
关键词：初中数学；分层教学；应用初探
学生的发展具有阶段性和差异性，如果不关注这一点，那么长期下去，会造成部分学生“学不够”，而部分学生“学不了”的情况出现，严重影响教师的教学质量，所以在教学中，教师要明确地认识到这一点，帮助学生更好地选择自己的学习方式，这在分层教学中体现得尤为明显。分层教学就是把学生分为不同的层次，从而对不同层次的学生进行不同程度的教学，帮助学生在原有的学习基础上一步步提升，而不是生硬地追赶大部队的步伐。让学生在学习的过程中能够感受到自己的点滴进步，从而对学习充满动力，树立对学习的自信心，不与他人做比较，而对自我的进步有满足的体验，不仅在学习成绩上有所提高，而且还能够培养学生积极向上的学习心态。
一、 科学合理分层，形成良好风气
分层教学顾名思义就是将学生进行分层，再根据学生层次的不同进行教学，所以层次的划分是非常重要的，如果层次不能够科学合理地进行划分，那么之后的教学也就缺乏针对性，发挥不了分层教学的效果。那么，教师应当如何进行合理的分层呢？教师应该明确分层并不是划分优等生和差等生，而是同基础的学生能够得到更有针对性的教学，所以教师不能够简单地根据考试成绩进行划分，因为有的学生的数学基础并不差，但是在考试的过程中，往往因为细节性的错误而失分，造成考试结果不理想，所以考试成绩并不能够完全说明学生的数学水平。所以教师在决定实施分层教学之后需要有目的地对学生进行一段时间的观察，了解学生的数学基础知识的掌握情况，解题时的惯用思路，以及经常在哪些方面出错，还有学生日常对于数学学习的兴趣和态度，由这些方面进行总结分析，帮助学生选择更好的层次进行学习。比如教师可以将班级中的学生分为四个层次。第一个层次的学生，数学基础知识扎实，在每一次的作业、测验中都发挥稳定，有正确的学习方式，能够很好地完成教师所布置的任务，并且在数学学习中有较强的兴趣，对于这一类的学生，教师不需要多做数学知识的灌输以及练习题的训练，而是要帮助他们拓展思维，做到解题的创新，还能够往竞赛的方向去发展，让他们的能力得到更好的锻炼。第二个层次的学生数学基础知识扎实，但是往往不能够很好地运用知识，缺乏知识迁移能力，属于按部就班学习的学生，学习方法比较传统，但是并不一定适合他们的个性发展，学习成绩稳定在班级中游，所以教师要引导这部分学生寻找更加适合自己的高效率的学习方式，帮助他们学会更好地运用数学知识解决数学问题，提高数学成绩。第三个层次的学生在学习上特点非常鲜明，有某一个方面的优势，也有某些方面的劣势，这一个层次的学生在学习的过程中更重要的是引导他们互相学习，互相弥补，做到共同提高。第四个层次的学生则是在学习态度、学习方法、学习能力上都有所欠缺的学生，属于“学困生”，教师要耐心帮助这一层次的学生，激发他们的学习兴趣，让他们在数学的学习中慢慢培养学习的能力，一步步提高数学成绩，循序渐进。
这样科学合理的分层能够让教师的教学更有针对性，但是同时也要让学生明确分层的目的是为了更好地学习，让学生以更加积极的心态面对分层，并且通过自己的努力和进步进入到更高的层次中。
二、 巧妙安排内容，做到针对提高
教学内容的分层是非常重要的，在初中数学中，许多知识都是比较基础的，是需要学生去掌握的，但是由于学生接受能力与理解能力的不同，他们对于知识的掌握进度也就不同，所以教师要明确这一点，在教学时，提出统一标准的同时，也要关注到每一个层次的学生的学习进度，帮助他们更好地去吸收消化知识。比如在完成一些综合大题的时候，每一题的难度层次是不同的，可能对于第四层次的学生来说，要完成全部的题目是有一定的困难的，所以教师也要提出不同的要求，按照每一个层次学生的能力去提出要求，对于有困难的同学保持鼓励的原则，让他们尽力去完成自己所能够完成的步骤，一步步地进行引导，帮助他们做到数学水平的提升。
三、 完善评价系统，做到全面评价
既然在教学中做到了分层，那么在对学生进行评价时，也要根据学生自身的情况来进行评价，而并不是简单地根据考试成绩来划分优劣，要与学生之前的学习情况做比较，分析学生的点滴进步，完善评价系统，不仅是教师评价学生，还要做到学生自评，以及学生之间的互评，让学生更好地了解自身的学习情况，与之前自己的表现做一个更好的对比。对于不同层次的学生也要有不同的评价标准，让学生获得学习的成就感，更加充满动力地去完成之后的数学学习，努力提升自我，教师对于学生的进步和努力要及時地给予肯定和鼓励，对于学生的错误也要及时地进行引导，让学生能够通过自身的努力去发现错误，改正错误，收获知识，让每一次的评价都是学生了解自我、提升自我的过程，真正做到有效评价。
四、 小结
总而言之，学生之间的差异性是一定存在的，如果教师不能够很好地关注到和进行适当的引导，那么学生就得不到最好的提高，所以分层教学就是帮助教师去根据学生的差异性进行教学，做到因材施教，让学生在最适合自己的教学环境和教学方式中，做到更好的提升，让每一个层次的学生都得到提高，从而兼顾班级整体，推动整体数学水平的提升。
参考文献：
[1]胡铂，郭鼎文.体育课程多元化评价体系的构建分析[J].新课程研究（中旬刊），2010，（10）：131-132.
[2]王巍.论高职院校《高等数学》课实施分层教学的必要性[J].辽宁师专学报（自然科学版），2010，（1）：9-10.