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【摘要】 近年来，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以至成了语文教学理论与实践的热点，不少教师认真实践并从理论上进行深入的探讨，取得了可喜的成绩。本文拟就叶圣陶先生对语感的认识和培养训练语感的方法和途径的有关论说，作些粗浅的探究。
【关键词】 小学语文 培养语感 朗读训练
1 选好朗读材料
入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，五至六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
2 通过朗读、揣摩，培养语感
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。
3 读思结合，发展语感
如果说“读”是对信息的输入，那么“思”就应该是信息的发源地。培养学生的朗读能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。
如：在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中还没浮现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”是怎样的情景，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？这样，学生思维的闸门一打开，他们的头脑中就会浮现出许多奇特、丰富多彩的画面，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会儿飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓是“一石三鸟”。
4 读演结合，展示语感
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小蝌蚪在问鲤鱼和乌龟很有礼貌，而且在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长得什么样。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又渗入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
5 在真情的朗读中培养语感
语感是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟语言的能力。对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。那么教师如何通过真情的朗读培养学生的语感呢？语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师。他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，通过正确流利的朗读与学生进行情感的交流，朗读是语文教学中一种传统的教学方法。教师在朗读中的情感传递有时是细微的，点点入心田式的；有时是强 烈的声声震撼着学生心灵。真情流利的朗读是培养语感的前提与“催化剂”。如果学生不能从教师的语言、神情、动作中将到可亲、可信、可敬的情感信息，不能通过教师的朗读感受到与作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心中也难以引起共鸣，更谈不上什么语感的培养了。因此，教师的朗读一定要以自己的真情去激发学生的情感。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。
【关键词】 小学语文 培养语感 朗读训练
1 选好朗读材料
入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，五至六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
2 通过朗读、揣摩，培养语感
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。
3 读思结合，发展语感
如果说“读”是对信息的输入，那么“思”就应该是信息的发源地。培养学生的朗读能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。
如：在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中还没浮现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”是怎样的情景，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？这样，学生思维的闸门一打开，他们的头脑中就会浮现出许多奇特、丰富多彩的画面，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会儿飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓是“一石三鸟”。
4 读演结合，展示语感
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小蝌蚪在问鲤鱼和乌龟很有礼貌，而且在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长得什么样。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又渗入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
5 在真情的朗读中培养语感
语感是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟语言的能力。对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。那么教师如何通过真情的朗读培养学生的语感呢？语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师。他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，通过正确流利的朗读与学生进行情感的交流，朗读是语文教学中一种传统的教学方法。教师在朗读中的情感传递有时是细微的，点点入心田式的；有时是强 烈的声声震撼着学生心灵。真情流利的朗读是培养语感的前提与“催化剂”。如果学生不能从教师的语言、神情、动作中将到可亲、可信、可敬的情感信息，不能通过教师的朗读感受到与作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心中也难以引起共鸣，更谈不上什么语感的培养了。因此，教师的朗读一定要以自己的真情去激发学生的情感。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。