[摘要]古诗文是中华民族的瑰宝。然而，学生常常对远离现代生活的文言文缺乏兴趣。结合实践，探析文言文的教学方法。
　　[关键词]引领激趣深入理解灵活运用
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180027
　　古诗文是中华民族的瑰宝。学习文言文，培养浅易的阅读能力；学习古汉语中有生命的东西，古为今用，从而促进现代文的阅读能力；培养历史唯物主义观点，正确对待民族文化，弘扬中华文化。这些都是初中文言文教学的目的。
　　然而，远离现代生活的文言文，常常让学生们一看就头疼。一个初二的学生对我说：“老师，我们现代文都学不好，学不完，学这些文言文来干什么？难不成我们还要复古？太难学了。”因此，让今天的学生愿意走进古文，让古文不“古”，成了语文教师面临的难题。多年来我一直在努力地做着提高文言文教学效率的尝试。
　　一、 编课本剧，分角色表演
　　文言文苦涩难学，为了让学生乐学，我把课文编成剧本，学生对表现自我最感兴趣，为了能参演，多数学生都乐意深入阅读理解课文，把握人物情感，人物的言行、思想、表情、神态都成了他们了解探究的对象。学生在表演中走进文本，感受人物的喜怒哀乐，从而在愉快的教学中理解了文意。如在表演《周忌讽齐王纳谏》时，表演周忌的学生称自己的妻子为“爱妃”，称友人为“卿”，学生们在评议的时候就毫不客气地指出：“这是错误的，只有帝王才能立妃。”可见学生们愿意走进古文里，他们学得多细啊！在表演《唐雎不辱使命》的时候，表演唐雎的学习委员，虽然表演的内容很完整，但一位性情急躁的同学讽刺地说：“老李（学习委员）这是在扮娘娘吧！你看！整个表演像是在与国王商量，温声细语的。哪有大义凛然拔剑欲刺的气魄！等我来演。”看来学生对文中人物性格的把握也是很准确的，这就促进了初中文言文的教学，激发了全班学生的学习兴趣。
　　二、 以有趣的引入，激发学习兴趣
　　编成课本剧只适合有故事情节或刻画人物形象的课文，对于抒情论理的短文、诗歌，编剧就较难了。为了激发学生学习这类作品的兴趣，我根据不同的作品，设计不同的教学方案，特别以有趣的引入，激发学生的学习热情。
　　（一）注意背景的简介。如学习杜甫的诗，让学生们知道他是一位现实主义诗人，这与作者的生活际遇有密切关系，因此他的作品常常是以朴实的手法揭露社会现实，反映社会生活。由此再引导学生在诗文中找出哪些诗句描写是现实主义的表现。学习李清照的诗词，简介李清照年轻时幸福、惬意的生活及中年丧夫的悲痛，从而引导学生在具体作品中去把握领会其感情的不同。
　　（二）以悬念的导入吸引学生阅读学习古文
　　对于《智取生辰纲》一类篇幅较长的古典小说，我以制造悬念的形式引入课题，激发学生的阅读学习兴趣。如我会先介绍杨志的出身和遭遇，讲他押送生辰纲的美好愿望。“同学们想了解他的愿望能实现吗？那么请快速浏览课文告诉老师结果。”由此引发学生一步步探究杨志失败的原因，以及小说所揭示的社会现实，达到教学的目的。
　　（三） 渲染人物形象激发学生学习课文的热情
　　学习《隆中对》时，通过学生耳熟能详的几件事来渲染诸葛亮的神机妙算，从而激发学生学习课文的热情，使学生从中感受诸葛亮的胸怀大志和深谋远虑，从而把握文中人物性格的刻画。
　　三、 引领背诵
　　背诵记忆是学习古诗文一项必不可少的要求，如何让这些枯燥乏味的文学牢牢印记在学生的头脑中呢？这也需要教师的智慧。我是这样做的：
　　（一）根据课文的结构特点去记忆背诵，或先总后分，或从上到下，或时间顺序等。如《生于忧患，死于安乐》先分后总，从个人推理出一般再类推治国之道，学生从六个“发于”“举于”推理出“故天将……”再到“入则……出则……”最后得出结论“知生于忧患，而死于安乐也”。
　　（二）举行有奖背诵比赛，调动学生的背诵积极性。
　　（三）以活动形式背记古诗词。如唱古诗词《明月几时有》，《春花秋月何时了》等；又如写对联，赏对联等。
　　四、 巧记词语
　　（一） 在对比中感悟词语
　　对一词多义的词语可以通过不同的语境的对比分析掌握其词义
　　（二） 在拓展运用中加深理解。如在写作造句中正确引用。有些词语由于年代的不同，词义发生了改变，教师应举例说明。
　　总之，如何让十四、五岁的孩子乐学古文，让古文不“古”呢？教师只要在教学实践中，多动脑筋，灵活多变，就能“化腐朽为神奇”。
　　（责任编辑韦淑红）