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摘要：写作，是一项繁复的精神劳动，如果没有一种强烈的兴趣，就很难写出什么佳作来。
关键词：小学作文；培养兴趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-080-001
德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，教师应该培养学生的学习兴趣，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。学习兴趣是学生对学习活动的心理上的爱好与追求。写作，是一项繁复的精神劳动，如果没有一种强烈的兴趣，就很难写出什么佳作来。反之，如果青少年学生一旦对写作产生了深刻而又浓厚的兴趣，那么，就可能产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好的意志品质，激发勤学多练的写作热情，就能不断地提高写作能力。激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。在小学这一学生作文起步的阶段，要达到这个效果，我不断寻找方法，结合最近的教学，我悟出了四点：
一、立足生活，写出真情实感
语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体一学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。所谓“巧妇难为无米之炊”，有些学生写的作文内容空洞，正是由于缺乏写作材料，没有感性认识的基础。材料的积累，最初是从生活中的小事情开始的。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
二、善于赏识，发现习作亮点
同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
作文本发到学生手里，他们最感兴趣的就是看文末的红色评语，他们很想从中读到老师赞美、鼓励的话语。哪怕是一句简单的“写得真不错”也会令他们信心倍增。因此，教师的评语切不可敷衍了事，而应该是认真细心地批阅，尽量从中发现闪光点，然后恰如其分地写下几句赞赏、鼓励的话。赞美是发自内心的真诚表达，而不是无中生有或卑躬屈膝的谄媚奉承与溜须拍马。赞美是对他人成就的认同，对他人人格的尊敬。实践证明，我的做法是可行的，好多学生的写作水平都有不同程度的提高。
三、读写结合，激发阅读渴望
假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。
关键词：小学作文；培养兴趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-080-001
德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，教师应该培养学生的学习兴趣，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。学习兴趣是学生对学习活动的心理上的爱好与追求。写作，是一项繁复的精神劳动，如果没有一种强烈的兴趣，就很难写出什么佳作来。反之，如果青少年学生一旦对写作产生了深刻而又浓厚的兴趣，那么，就可能产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好的意志品质，激发勤学多练的写作热情，就能不断地提高写作能力。激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。在小学这一学生作文起步的阶段，要达到这个效果，我不断寻找方法，结合最近的教学，我悟出了四点：
一、立足生活，写出真情实感
语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体一学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。所谓“巧妇难为无米之炊”，有些学生写的作文内容空洞，正是由于缺乏写作材料，没有感性认识的基础。材料的积累，最初是从生活中的小事情开始的。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
二、善于赏识，发现习作亮点
同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
作文本发到学生手里，他们最感兴趣的就是看文末的红色评语，他们很想从中读到老师赞美、鼓励的话语。哪怕是一句简单的“写得真不错”也会令他们信心倍增。因此，教师的评语切不可敷衍了事，而应该是认真细心地批阅，尽量从中发现闪光点，然后恰如其分地写下几句赞赏、鼓励的话。赞美是发自内心的真诚表达，而不是无中生有或卑躬屈膝的谄媚奉承与溜须拍马。赞美是对他人成就的认同，对他人人格的尊敬。实践证明，我的做法是可行的，好多学生的写作水平都有不同程度的提高。
三、读写结合，激发阅读渴望
假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。