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【摘要】课堂教学评价能对教师的整体素质进行比较全面的衡量。既能够提高教师的能力，又有助于改进课堂教学质量。本着“教师的发展是目的、教学质量的提高是核心”为评价的基本出发点，探求一种全面、有效的课堂教学评价方法，提高教师教学能力，从而达到提高教学质量的目的。
【关键词】评价方法 课堂教学 教学评价
【课题项目】本文系山东省教育科学规划课题“工学结合背景下工科类高职院校课堂教学改革研究”的研究成果（项目编号：2011GG209）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0012-01
我国的高职教育已经转移到内涵建设。各高职院校坚持以培养学生的能力为本位，加大课程建设力度，有计划地培养“双师素质”的师资队伍，优化课程体系，改革人才培养模式，加大了教学改革的力度，着力提高人才培养质量。但是，在课堂教学量评价方面有待完善。探求一种全面、有效的课堂教学评价方法，提高教师教学能力，促进教师的专业发展，提高教学质量有重要的实践意义。
一、课堂教学评价中存在的主要问题
按照教学常规，每学期都对老师进行课堂教学评价，包括同行评教、学生评教、教学督导人员评教等。在这个过程中主要的问题有以下几个：其一， 信息不对称会带来评教误差。在评价中，一方面，不同评价者对评价指标的理解、操作尺度有差异，对每个老师的了解程度不同，另一方面，老师有可能没有全面理解每一项评价指标的内涵，特别是新老师。其二，近因效应带来误差。每位老师都准确地知道何时被评教，潜意识中常常是在评教的当天或前几天，教学行为会改善，不能全面反映日常的教学状态。其三，居中效应带来误差。在评教过程中，很容易出现一种居中趋势。比如，评教者很可能避开较高或者较低的等级（或者分数），导致评价结果过于集中。其四，课程差异带来误差。课程不同，教学的难易程度以及教学效果有较大差异，而且，评教者有可能对被评教的课程完全外行，也能影响评价的等级。
由于教育教学过程因素多、变化大，教学效果滞后，教育周期长等，均会在一定程度上造成评价结果的偏差。另外，评价时终结性评价比例过大，形成性评价得不到充分的重视。因此，探求一种全面、有效的课堂教学评价方法很有必要。
二、课堂教学评价原则
课堂教学评价的有效性和可靠性是教学评价的基本原则，基本出发点“教师的发展是目的、教学质量的提高是核心”。为此，评价指标的建立，遵循以下几个原则：
1.评价指标要有正确的导向性。课堂教学质量评价指标要有正确的导向性，是被评价者思想和行为的标准，使其在工作中能够围绕专业培养目标进行教学，即要培养学生的专业能力，方法能力和社会能力，教学过程要体现现代教学观念，“教、学、做”一体化，以学生为主体。教学质量评价更注重学生的学习效果，即经过教育过程之后他们对三种能力的掌握。
2.评价指标要具备有效性。评价指标的有效性是指通过评教这个活动，对老师的岗位能力、教学质量的提高有多大贡献。课堂评教的主要目的在于促进教师能够更好地理解高职教育人才培养目标，从而更好地组织教学。课堂评教达到有效性，首先评价标准要符合教育目的；其次，要遵循教育规律；再者，要注重定量评价与定性评价相结合，突出评教的促进功能，充分展现课堂教学的魅力。
3.评价指标要兼顾个性和共性。教学评价面向的是所有老师和全体学生，评价指标要兼顾个性和共性。教学过程是一个复杂的多因素的动态的过程，既要有课堂教学效率，又要有教学的质量和效果。既要看教师和学生在课堂上的表现，又要看教学资源情况等。因而，评价指标体系要考虑不同的角度，从多角度、全方位评价教师的课堂教学质量。
三、课堂教学评价的方法
课堂教学评价是教学质量监控体系中非常重要的一环，一套有效的评价方法，可以很好地促进教师教学水平的提高，高质量地完成教学目标。
1.评价主体要多元化。要吸引多方参与教学评价，通过多种方法和途径进行课堂教学评价。评价主体不仅包括教学督导委员会的专家、教学管理行政人员、教师同行、学生，还应包括教师本人、行业代表。针对不同的评价主体，设计不同的评价方案，从多角度去发现问题，着力于提升教师执教能力，促进课堂教学质量的提高。
2.评价方法要多样化，分析视角要多元化。有效的评教需要运用多种方法对课堂教学各方面的信息进行采集，多角度分析。随堂听课是评教的关键部分。由学院领导、教学管理人员、校内专家以及同行组成的评教小组不定期亲临课堂，对教师教学过程、在课堂中的表现、学生的学习效果进行跟踪评价，能有效促进同行相互支持，也容易理解在教学过程中存在的共性问题，帮助教师提高教学水平。教学资料查阅也是评教的一部分，如教学计划、教学进度表、教案、课程标准等。
在学生评教时，问卷调查的主体是学生。问卷调查的设计既要包括封闭性问题和开放性问题。也可以对学生的学习体验进行访谈，可以得到更为全面的信息。例如可以采用小组访谈的形式来评估课程教学。
教师的自评也是非常重要的一种方法，对教师本人的反思和改进具有重要的作用。教师自评可以包括：课程的设计思路，学习效果和达成目标的成果，能够说明教学方法有效性的例证，对教学环境要求，今后的改进计划等内容。
行业专家的建议对教学评价也很重要，第三方的建议可能更为客观，对教师的专业知识与实际岗位的对接更有帮助。
参考文献：
[1]刘志军.课堂教学质量评价标准的探讨[J].中国教育学刊，2000（4）：56.
[2]张建国，赵兴安. 高职院校教师教学质量评价研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2013（1）：59-63.
[3]张豪林，李敏，许丽遐. 高职院校教学评价问题研究[J]. 石家庄职业技术学院学报，2013（1）：58-61.
[4]王霆王，纪东.职业院校教师课堂教学评价的方法与实践[J].教育与职业，2010（30）：189-191.
作者简介：
祝瑞玲（1968- ），女，山东省昌邑市人，山东传媒职业学院信息工程系副主任，博士，教授，主要研究方向为图像处理与计算机视觉、高职教育教学。
祝瑞花（1963-），女，山东省昌邑市人，山东职业学院副院长，硕士，教授，主要研究方向为电力系统及自动化、管理科学与工程。
【关键词】评价方法 课堂教学 教学评价
【课题项目】本文系山东省教育科学规划课题“工学结合背景下工科类高职院校课堂教学改革研究”的研究成果（项目编号：2011GG209）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0012-01
我国的高职教育已经转移到内涵建设。各高职院校坚持以培养学生的能力为本位，加大课程建设力度，有计划地培养“双师素质”的师资队伍，优化课程体系，改革人才培养模式，加大了教学改革的力度，着力提高人才培养质量。但是，在课堂教学量评价方面有待完善。探求一种全面、有效的课堂教学评价方法，提高教师教学能力，促进教师的专业发展，提高教学质量有重要的实践意义。
一、课堂教学评价中存在的主要问题
按照教学常规，每学期都对老师进行课堂教学评价，包括同行评教、学生评教、教学督导人员评教等。在这个过程中主要的问题有以下几个：其一， 信息不对称会带来评教误差。在评价中，一方面，不同评价者对评价指标的理解、操作尺度有差异，对每个老师的了解程度不同，另一方面，老师有可能没有全面理解每一项评价指标的内涵，特别是新老师。其二，近因效应带来误差。每位老师都准确地知道何时被评教，潜意识中常常是在评教的当天或前几天，教学行为会改善，不能全面反映日常的教学状态。其三，居中效应带来误差。在评教过程中，很容易出现一种居中趋势。比如，评教者很可能避开较高或者较低的等级（或者分数），导致评价结果过于集中。其四，课程差异带来误差。课程不同，教学的难易程度以及教学效果有较大差异，而且，评教者有可能对被评教的课程完全外行，也能影响评价的等级。
由于教育教学过程因素多、变化大，教学效果滞后，教育周期长等，均会在一定程度上造成评价结果的偏差。另外，评价时终结性评价比例过大，形成性评价得不到充分的重视。因此，探求一种全面、有效的课堂教学评价方法很有必要。
二、课堂教学评价原则
课堂教学评价的有效性和可靠性是教学评价的基本原则，基本出发点“教师的发展是目的、教学质量的提高是核心”。为此，评价指标的建立，遵循以下几个原则：
1.评价指标要有正确的导向性。课堂教学质量评价指标要有正确的导向性，是被评价者思想和行为的标准，使其在工作中能够围绕专业培养目标进行教学，即要培养学生的专业能力，方法能力和社会能力，教学过程要体现现代教学观念，“教、学、做”一体化，以学生为主体。教学质量评价更注重学生的学习效果，即经过教育过程之后他们对三种能力的掌握。
2.评价指标要具备有效性。评价指标的有效性是指通过评教这个活动，对老师的岗位能力、教学质量的提高有多大贡献。课堂评教的主要目的在于促进教师能够更好地理解高职教育人才培养目标，从而更好地组织教学。课堂评教达到有效性，首先评价标准要符合教育目的；其次，要遵循教育规律；再者，要注重定量评价与定性评价相结合，突出评教的促进功能，充分展现课堂教学的魅力。
3.评价指标要兼顾个性和共性。教学评价面向的是所有老师和全体学生，评价指标要兼顾个性和共性。教学过程是一个复杂的多因素的动态的过程，既要有课堂教学效率，又要有教学的质量和效果。既要看教师和学生在课堂上的表现，又要看教学资源情况等。因而，评价指标体系要考虑不同的角度，从多角度、全方位评价教师的课堂教学质量。
三、课堂教学评价的方法
课堂教学评价是教学质量监控体系中非常重要的一环，一套有效的评价方法，可以很好地促进教师教学水平的提高，高质量地完成教学目标。
1.评价主体要多元化。要吸引多方参与教学评价，通过多种方法和途径进行课堂教学评价。评价主体不仅包括教学督导委员会的专家、教学管理行政人员、教师同行、学生，还应包括教师本人、行业代表。针对不同的评价主体，设计不同的评价方案，从多角度去发现问题，着力于提升教师执教能力，促进课堂教学质量的提高。
2.评价方法要多样化，分析视角要多元化。有效的评教需要运用多种方法对课堂教学各方面的信息进行采集，多角度分析。随堂听课是评教的关键部分。由学院领导、教学管理人员、校内专家以及同行组成的评教小组不定期亲临课堂，对教师教学过程、在课堂中的表现、学生的学习效果进行跟踪评价，能有效促进同行相互支持，也容易理解在教学过程中存在的共性问题，帮助教师提高教学水平。教学资料查阅也是评教的一部分，如教学计划、教学进度表、教案、课程标准等。
在学生评教时，问卷调查的主体是学生。问卷调查的设计既要包括封闭性问题和开放性问题。也可以对学生的学习体验进行访谈，可以得到更为全面的信息。例如可以采用小组访谈的形式来评估课程教学。
教师的自评也是非常重要的一种方法，对教师本人的反思和改进具有重要的作用。教师自评可以包括：课程的设计思路，学习效果和达成目标的成果，能够说明教学方法有效性的例证，对教学环境要求，今后的改进计划等内容。
行业专家的建议对教学评价也很重要，第三方的建议可能更为客观，对教师的专业知识与实际岗位的对接更有帮助。
参考文献：
[1]刘志军.课堂教学质量评价标准的探讨[J].中国教育学刊，2000（4）：56.
[2]张建国，赵兴安. 高职院校教师教学质量评价研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2013（1）：59-63.
[3]张豪林，李敏，许丽遐. 高职院校教学评价问题研究[J]. 石家庄职业技术学院学报，2013（1）：58-61.
[4]王霆王，纪东.职业院校教师课堂教学评价的方法与实践[J].教育与职业，2010（30）：189-191.
作者简介：
祝瑞玲（1968- ），女，山东省昌邑市人，山东传媒职业学院信息工程系副主任，博士，教授，主要研究方向为图像处理与计算机视觉、高职教育教学。
祝瑞花（1963-），女，山东省昌邑市人，山东职业学院副院长，硕士，教授，主要研究方向为电力系统及自动化、管理科学与工程。