《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是基础，人文性是核心，打好基础是小学语文的主要学习目标。阅读与写作是小学语文教学的重点，勤阅读能够促进学生表达能力的提高，为写作打好基础。多练笔，能够锻炼和培养小学生的写作技巧，使其具备能够准确、全面、符合逻辑地表达出自己的感受和想法的基本能力。要使学生具备准确的表达能力，他们需要具备相对丰富的词汇量，并能够熟练、准确的应用；具备一定的文字处理能力和较为广阔的阅读模仿能力。教学中，教师以阅读促写作，同时又用练笔来检验和巩固学生的阅读，使其相辅相成、相互促进。
　　多阅读，多积累，蓄势待发
　　讀是思的凭借，说的支撑，写的基础。阅读是小学生积累词汇，学习表达的最主要方式和手段。为了使学生在阅读时更好的积累，教师可以运用以下几点阅读小技巧。
　　圈出重点词句 读而不思是小学生阅读的一大缺点，为了督促学生边读边想，读完之后留下印象，让学生读的过程中点圈重点词句是一个简洁而有效的办法。重点词句是文章主旨的集中体现，寻找重点词句的过程，即是学生理解文章的过程。如三年级（上册）《秋天的雨》：钥匙、清凉、温柔、打开；五彩缤纷的颜料；好闻的气味；金色的小喇叭、造房子、当粮食、加紧挖洞、穿衣裳；丰收的歌、欢乐的歌。这些词语就将整篇课文串了起来，学生看这些词语就知道了秋天的雨带来了什么，这把钥匙是如何打开秋天的大门的，从颜色、气味，到小动物、植物，让孩子们看到秋天真的来了，带来了丰收和快乐。除了重点词句，教师还可以让学生找出文中的好词佳句，如AABB、ABAC、ABB等形式的词，带有修辞手法的句子等，促进学生积累。
　　读文章联系生活实际 教材中选取的文章大多与学生的生活同步，在季节上同步，在年龄上同步，这样就找到了与学生实际生活的良好切合点。在阅读时，教师要引导学生由课文内容联系自己生活，让学生在联系对比的同时，尝试进行表达，促使学生学用结合。
　　边读边想，看文字想画面 小学生思维活跃，在阅读的过程中不自觉地就会激活思维，展开想象。“读文章想画面”是一种非常好的阅读方法，教师有意识地引导学生阅读的同时，在大脑中描绘想到的画面。如《鸟的天堂》这篇课文给大家带来了两幅图画，一动一静，在阅读之后，教师让学生说一说、画一画。“读书，就是进入文字所描绘的情境，边读边想象，在头脑中形成画面。”让学生养成看文字想画面的阅读习惯，能够使学生在阅读时大脑更加活跃，增强记忆。
　　不断增进，熟能生巧
　　词汇量少，是影响小学生表达和写作能力提高的重要因素，怎样描述自己的情感，起决定作用的不仅是学生的细腻观察和深刻感悟，更多得是受学生词汇量的局限。而词汇量的积累是一个漫长的过程，小学生的短时记忆好，模仿能力强，悟性相对较弱。因此，以阅读来促进积累相比于单纯的词语积累更加适合小学生，是学生词汇积累的重要方式。
　　只读不用，也不能较好地帮助学生积累词汇。认识一个词，并不代表能够理解和使用这个词。因此，在阅读的过程中，教师还要有意识地帮助学生理解并掌握所读过的词语。可以使用看图用词的方法，让学生对照课文的配图，说说图中的事物，找一找课文中描写这一事物的词语，并让学生自己想一想还能用那些词语来描述。还可以用比较用词的方法促进学生积累：如给学生两个不同事物，让学生说出他们的相同点和不同点。此外，教师还要培养学生积累的小习惯，如生字卡、生词卡等，让学生阅读时不仅动口，更要勤动手，随时摘抄优美的词句，促进积累。
　　练笔与表达，提升能力
　　练笔是锻炼和提高学生写作能力最直接的方法。写作能力的提高不是单凭某一技巧的掌握就能够立竿见影，因此，教师要尽量多地给学生提供练笔的机会，如课堂时间紧张，就可以用口头表达的方式，以说代写，以说促写。
　　教师可以用写日记的办法督促学生练笔，借鉴作文名师管建刚老师的教学方法，逐步在班级开展简评，低年级学生不能做到“日记”，就采用“周记”的方式，教师课堂拿出固定的时间进行简评，让学生的写作技巧，切实在课堂上的简评中得到改进和提高。学生养成每天写日记的习惯，就会促使他们更加关注自己的日常生活，观察更加细致了，眼光更加开阔了，思维也更加敏捷了。
　　让学生多练笔，还可以从仿写句子开始，课堂上发现了美的句子，就让学生参照例句自己写出一两句子。如“祖国是大海，我就是大海中的一滴水；祖国是蓝天，我就是蓝天上的一朵云”让大家仿写。学生很容易将祖国与妈妈相联系，将祖国换成妈妈，还有的学生将祖国换成老师等等。仿写的句子要求句式与例句一致，但是内容不同。仿写锻炼了学生的思维能力和写作技巧。
　　结束语
　　“不积小流，无以成江海”，写作能力的提高可谓是“滴水穿石”之功，教师在写作教学中不能急于求成，通过与日常教学相联系，督促学生不断积累，在阅读中求知，在积累中进步，练就写作技能，让课堂变得更亮丽多彩。