前苏联著名教育家霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”是的，课堂教学是一个动态的、鲜活的、创新的过程，有一定的不可预测性。因此，教师必须摒弃“走教案”的现象，打破课前预设性教学设计统治课堂教学的局面，坚持计划性与生成性课程资源的有机结合，教师尤其是要善于倾听、观察，善于发现，挖掘和提升，充分利用稍纵即逝的生成性教学资源，让课堂教学充满灵性与激情，进发出生命的活力。
　　如何有效生成并利用课堂资源呢?我认为可从以下几方面作些尝试：
　　1、努力捕捉资源
　　《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感觉，体验和理解。”的确，对某一事物的认识和理解，是仁者见仁，智者见智的。然而，这是否意味着让学生“天马行空”呢?
　　我在讲析《哈尔威船长》一文时，同学们被船长悲壮救人的精神深深感染，他们用“沉着镇定”、“果断”等词高度评价了哈尔威船长，有人说：“我们也要像他那样舍己救人，不怕牺牲。”按说，教学的预期目标已圆满完成。然而我敏感地意识到学生的生命价值观有失偏颇。在肯定了学生的正确评价后，我反问道：“是因为牺牲才成就了这位英雄吗?与船共沉是他的选择吗?”学生一致称“是”，我让他们在文本中找答案，结果他们纷纷发言：
　　“时间只有20分钟……”“救生艇不够……”
　　最后他们了解到船长并非故意选择死亡，当时情势危急，他把生的希望留给了他人，与心爱的轮船一起沉入大海是他唯一的选择。至此，教师明确：生命是可贵的，我们要珍惜。当个人的利益与国家、集体利益有冲突时，应以国家、集体利益为重，发挥生命的最大值。
　　我在教学后记中写道：当学生“节外生枝”的时候，要正确把握文本的目标、价值和作者的情感之间的矛盾。教师面对种种意外生成，要宽厚对待学生的纯真、睿智的引导、智慧的启迪、情感的迁移，找准资源与文本、作者之间的结合点，把握好课堂生成资源应用的切入点，才能发挥生成资源利用的应有价值。
　　2、创造“错误”资源
　　有些教师认为自身的准备或知识的不足可能会出现一些错误，这会令学生反感，要挖空心思去补救，还能去创造“错误”资源吗?
　　记得魏书生老师在执教《愚公移山》一文时，他娓娓道来：“今天给大家讲个故事，说是北山有个叫愚公的人，90多岁了……”学生马上反驳：“不对，‘且’是‘将近’的意思，愚公不到90岁。”结果可想而知，教师在看似不经意的讲述故事的过程中，将学生必须积累的文言文当堂消化、吸收。我想起许多老师在讲析文言文时，逐字逐句讲析，老师累学生也倦怠，费时费力、效果却不尽人意。而教师有意创造的“错误”资源激发了学生质疑探究的精神，收到了事半功倍的效果，学生也在纠错后欣然理解了老师的“良苦用心”。
　　3、反思整合资源
　　自我满足是教学发展的瓶颈，是整合教学资源的最大障碍，不断反思整合资源，才能不断积累经验，摒弃不足，开拓新领域。
　　学生在写议论文时，通常是说理不透，论述无力，综合几次作文练习，我发现他们在论述方而存在如下不足：选例不准确、不典型、不新颖，不知如何议论，以事例代议论；不知如何分析、归纳、不能根据中心有目的、有选择地剖析、取舍，不与中心论点联系。于是我确定专题“议论文如何议论”，将学生作文中的一些问题“片断”择出并分类，增加了一些典型的可从多角度的分析说理的典型材料印成资料，师生共同评析，引导学生悟读，悟析、悟比，明确论述要求，掌握议论要领。最后学生针对自己作文的缺陷，吸取资源中的营养，滋补自己——修改自己的作文，诸如此类的“议论文如何立意”、“让议论文丰厚起来”等专题给了学生实在有效的指导。
　　由此，我体会到：做教师的要不断开发自身的创造潜能来挖掘、利用、整合教学资源，只有这样，我们给学生提供的资源才是优质的；只有这样，资源的教学效果才能充分发挥，也只有这样，才能促进学生教师的“双发展”。
　　当然，利用的课堂资源很多。综合以上要点，我们不难发现，教师和学生就是重要的教学资源，教师的文化底蕴，人文素养，人格魅力，对学生是一种熏染和浸润，是学生可持续发展的不竭动力；学生的资源是自然的资源，是未投入的资本(约翰·杜威)，是教育应该利用的宝贵资源，他们的特长、生活经历、学习经验有待教师充分关注与挖掘；而在师生互动、生生互动的交流、合作、交融与碰撞中，往往会不断生成出新的不可多得的教学资源，为师生所共享，互利、互惠。
　　总之，在课堂教学中，教师只要独具慧眼，悉心地去洞察，及时地去抓取乃至创造“错误”资源，就能演绎精彩课堂！
　　
　　李玉红，陶光明，教师，现居湖北武汉。