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【摘要】“情景组”就是将具有内在关联、蕴含化学知识内容的2个或2个以上的情景有序地组合呈现于整个教学过程，帮助学生自主构建化学知识、建立知识体系，掌握科学学习方法。本文以《分子的初步探究》和《探秘二氧化碳》为案例，阐述“情景组”教学模式中课堂教学三维目标的内涵。
【关键词】情景组； 模式； 案例； 目标内涵Introduction to “scenario group” the connotation of the teaching mode of classroom teaching goal
Zheng Liguo
【Abstract】“Scenario group” is to have intrinsic connection， contains the chemical knowledge content of two or more orderly combination in the whole teaching process， help students’ construction of chemical knowledge， create knowledge， to master scientific learning method. In this paper， a preliminary exploration of the molecular and the explaining of carbon dioxide as a case， this paper “scenario group” teaching model in classroom teaching the connotation of the 3 d object.
【Key words】Scenario group； Mode； Case； Goal connotation
1 “情景组”教学模式
2011版全日制义务教育化学课程标准已经颁布，新课标中多次强调学习情景创设的重要性。在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情景。课标实施建议中指出 “真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识”。强调教师“除选用本课标中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发”。为落实新课标、创造性地使用教材，科学并有效地创设化学课堂教学情景，本课题组首创性提出“情景组”概念，申报的省级课题《九年级化学“情景组”教学模式研究》于2012年获省课题规划领导小组立项。“情景组”就是将具有内在关联的2个或2个以上的情景有序地组合呈现于整个教学过程，而不仅仅是课堂教学引入课题时创设的情景。“情景组”教学模式为
该教学模式倡导以学生感兴趣的、具有内在关联的情景有序地组合呈现，把丰富的情景与具体的化学知识有机融合在一起，让情景的设置在学生学习的过程中自始至终发挥引导作用。本文试从“情景组”教学模式的视角谈课堂教学三维目标的内涵。
2 教学案例
案例1（课题：分子的初步探究）
案例2（课题：探秘二氧化碳）
3 教学目标内涵
知识目标内涵：建构化学科学知识。教学过程中无教学情景的预计，学生学习只能直接得出现成的结论，知识直接呈现在学生面前。由于不知道知识如何而来，又是怎样解决问题，因而给学生带来理解知识内容的障碍。在“情景组”教学中，因相关联的一组具有内在联系与教学内容有关的情景展现在学生面前，学生能认识到、感观到化学知识的效用，或感悟到怎样用化学知识去理解、分析和解决真实过程中的问题，实际意义的学习和知识的建构就自然而然的发生。因此，“情景组”教学模式就是学生学习化学知识，建构化学知识的载体，在整个学习中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认识活动，能让学生的思维不断走向深入，建构有序的知识体系。不仅如此，一组蕴含化学核心知识的“情景组”，作为建构知识的载体，它在教学过程中自始至终发挥着积极作用，既是课堂问题产生的源头，又使整个教学围绕情景展开。案例1用一组5个教学情景有序地将分子概念引入，由此展开引导学生认识分子的真实存在、学习分子的特性。学生通过领悟相关联的化学知识这组情景，能轻松地建构分子概念模型和分子的有关性质。
过程方法内涵：体验学习科学方法。“情景组”中的教学情景是经过教师筛选、加工、包含化学知识，与教学内容适应，具有内在联系的问题素材，设置的目的在于为学生的学习材料铺垫知识背景，便于激发学生学习的兴趣，帮助学生发现问题，由问题进行知识迁移，并主动探索，以解决化学问题。在寻求解决问题的过程中，运用观察、实验探究、分类、类比、迁移、发散、归纳等科学方法，体验科学家看待问题的方法和解决具体化学问题的过程，形成自己的能力，提高本身的科学素养。案例2中用8个不同情景素材巧妙地组合，让学生体验探究二氧化碳的性质，训练科学方法。突出重在过程中学习化学，培养能力。并感受二氧化碳的应用，融化学于学生的真实生活中。
情感目标内涵：弘扬学科正确取向。化学与自然、社会、生活、人类的关系从来没有像现在这样密切，自然人都享受着化学的成果与恩惠。可以说化学为人类社会的发展、人们的日常生活的衣食住行用、现代社会的文明进步做出了巨大贡献。可是相反，现代社会的某些部分对化学有着相当的偏见，经常将化学与“污染”、“有毒”、“有害”、“危险”联系在一起。作为化学工作者我们有义务，也有责任在化学教学指导工作中，引导教师、学生、甚至社会正确认识化学科学的作用，弘扬化学学科的社会价值，在教学中培养学生对化学学科的积极情感，努力宣扬化学科学的正向作用，用现在许多与化学有关的新闻事件、最新科技成果、生活中生产中的实际问题设计为课堂教学的情景素材，挖掘其中的积极因素，正确认识化学科学的学科价值。案例1和案例2都不同程度地联系生产、生活中的化学实际，突现学习化学的重要。通过学习学生能认识到化学与生活密切相关，明确化学知识的应用可以为我们的生活提供安全保障，避免发生不幸。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 中华人民共和国教育部审定.义务教育化学课程教材（2012版）[M] .北京：人民教育出版社，2012
[3] 杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴[J].化学教育，2011，（10）：30-33
【关键词】情景组； 模式； 案例； 目标内涵Introduction to “scenario group” the connotation of the teaching mode of classroom teaching goal
Zheng Liguo
【Abstract】“Scenario group” is to have intrinsic connection， contains the chemical knowledge content of two or more orderly combination in the whole teaching process， help students’ construction of chemical knowledge， create knowledge， to master scientific learning method. In this paper， a preliminary exploration of the molecular and the explaining of carbon dioxide as a case， this paper “scenario group” teaching model in classroom teaching the connotation of the 3 d object.
【Key words】Scenario group； Mode； Case； Goal connotation
1 “情景组”教学模式
2011版全日制义务教育化学课程标准已经颁布，新课标中多次强调学习情景创设的重要性。在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情景。课标实施建议中指出 “真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识”。强调教师“除选用本课标中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发”。为落实新课标、创造性地使用教材，科学并有效地创设化学课堂教学情景，本课题组首创性提出“情景组”概念，申报的省级课题《九年级化学“情景组”教学模式研究》于2012年获省课题规划领导小组立项。“情景组”就是将具有内在关联的2个或2个以上的情景有序地组合呈现于整个教学过程，而不仅仅是课堂教学引入课题时创设的情景。“情景组”教学模式为
该教学模式倡导以学生感兴趣的、具有内在关联的情景有序地组合呈现，把丰富的情景与具体的化学知识有机融合在一起，让情景的设置在学生学习的过程中自始至终发挥引导作用。本文试从“情景组”教学模式的视角谈课堂教学三维目标的内涵。
2 教学案例
案例1（课题：分子的初步探究）
案例2（课题：探秘二氧化碳）
3 教学目标内涵
知识目标内涵：建构化学科学知识。教学过程中无教学情景的预计，学生学习只能直接得出现成的结论，知识直接呈现在学生面前。由于不知道知识如何而来，又是怎样解决问题，因而给学生带来理解知识内容的障碍。在“情景组”教学中，因相关联的一组具有内在联系与教学内容有关的情景展现在学生面前，学生能认识到、感观到化学知识的效用，或感悟到怎样用化学知识去理解、分析和解决真实过程中的问题，实际意义的学习和知识的建构就自然而然的发生。因此，“情景组”教学模式就是学生学习化学知识，建构化学知识的载体，在整个学习中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认识活动，能让学生的思维不断走向深入，建构有序的知识体系。不仅如此，一组蕴含化学核心知识的“情景组”，作为建构知识的载体，它在教学过程中自始至终发挥着积极作用，既是课堂问题产生的源头，又使整个教学围绕情景展开。案例1用一组5个教学情景有序地将分子概念引入，由此展开引导学生认识分子的真实存在、学习分子的特性。学生通过领悟相关联的化学知识这组情景，能轻松地建构分子概念模型和分子的有关性质。
过程方法内涵：体验学习科学方法。“情景组”中的教学情景是经过教师筛选、加工、包含化学知识，与教学内容适应，具有内在联系的问题素材，设置的目的在于为学生的学习材料铺垫知识背景，便于激发学生学习的兴趣，帮助学生发现问题，由问题进行知识迁移，并主动探索，以解决化学问题。在寻求解决问题的过程中，运用观察、实验探究、分类、类比、迁移、发散、归纳等科学方法，体验科学家看待问题的方法和解决具体化学问题的过程，形成自己的能力，提高本身的科学素养。案例2中用8个不同情景素材巧妙地组合，让学生体验探究二氧化碳的性质，训练科学方法。突出重在过程中学习化学，培养能力。并感受二氧化碳的应用，融化学于学生的真实生活中。
情感目标内涵：弘扬学科正确取向。化学与自然、社会、生活、人类的关系从来没有像现在这样密切，自然人都享受着化学的成果与恩惠。可以说化学为人类社会的发展、人们的日常生活的衣食住行用、现代社会的文明进步做出了巨大贡献。可是相反，现代社会的某些部分对化学有着相当的偏见，经常将化学与“污染”、“有毒”、“有害”、“危险”联系在一起。作为化学工作者我们有义务，也有责任在化学教学指导工作中，引导教师、学生、甚至社会正确认识化学科学的作用，弘扬化学学科的社会价值，在教学中培养学生对化学学科的积极情感，努力宣扬化学科学的正向作用，用现在许多与化学有关的新闻事件、最新科技成果、生活中生产中的实际问题设计为课堂教学的情景素材，挖掘其中的积极因素，正确认识化学科学的学科价值。案例1和案例2都不同程度地联系生产、生活中的化学实际，突现学习化学的重要。通过学习学生能认识到化学与生活密切相关，明确化学知识的应用可以为我们的生活提供安全保障，避免发生不幸。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 中华人民共和国教育部审定.义务教育化学课程教材（2012版）[M] .北京：人民教育出版社，2012
[3] 杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴[J].化学教育，2011，（10）：30-33