阅读是孩子们认识世界、融入社会、发展自我的过程。阅读不是大孩子的专利，幼儿同样也需要阅读。《幼儿园指导纲要》中也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此，我们要重视阅读教学，让孩子们在阅读中汲取更多的知识。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？
　　一、开发阅读空间
　　阅读是需要环境熏陶的，如果我们把幼儿置身于满满的书香小屋中，他们也会不自觉的拿起书，仔细的翻阅。因此，我们可以在教室里开设图书角，多放一些孩子们喜欢阅读的书，让他们可以随时拿起来读。当然，书柜要低一些，便于他们取放。图书角的光线要充足，书柜要整洁干净，这样才能让孩子们愿意去。还有提供给孩子们的图书一定要色彩鲜艳，花花绿绿更能吸引他们的兴趣，让他们难以抗拒图书的诱惑。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，我们要开发阅读空间，让孩子们在如此的空间中，有强烈的想阅读的愿望，我们的阅读教学也就成功的走出了第一步。
　　二、激发阅读兴趣
　　每一个孩子都期望老师能看到自己的优点，想听到老师的赞扬。因此，在平时生活学习中，我们要有一双善于发现孩子闪光点的眼睛。如果看见孩子认真的阅读，我们就要及时的表扬他们，让他们感受到老师对自己的肯定，他们会更加愿意去阅读。
　　当然，我们也可以给孩子们朗读故事，讲故事。因为听故事对于孩子们来说是毫无负担的，他们特别喜欢听老师、家长给他们讲故事。故事也是阅读的一部分，所以，我们要有感情的去讲述每一个故事，让孩子们在故事中了解善恶，在故事中发挥想象。也就是说，故事可以让孩子们认识人物的个性，明辨事物的善恶，开阔知识的视野，拓展想象的空间。故事还能让孩子们留下深刻的印象，让他们对不知道、不清楚的事情产生强烈的好奇心，会有再听一次，甚至两次、三次的欲望。在他们愿意听时，我们可以告诉孩子们：“你们如果想知道这个故事的结尾，可以自己去图书角找来看看。”这样就可以让孩子们自然地从听到读的过渡，因为是兴趣的指引，所以他们没有被强迫阅读，他们读得也会特别的开心。
　　三、诱发阅读想象
　　同样的一本书，在不同孩子的眼中，会读出不同的效果。因为孩子们太小，他们没有任何生活经历，他们只能依靠自己与生俱来的秉性去判断。因此，幼儿的阅读不能千篇一律的指导，我们要鼓励孩子们说出自己的想法，允许他们的个性在阅读中得到充分的发挥。
　　案例：在小班孩子的一节课上，我拿出了一副图画，上面好多小猫，有的藏在门后，有的藏在床底下，有的躲在窗帘后面，有的躲在滑梯下……我问孩子们：“你们猜猜这些小猫咪都在干什么啊？”宝宝说：“小狗来了，正在找他们呢？”天天说：“老师，可能外面下大雨了，他们怕被雨淋到吧？”欢欢说：“猫妈妈让他们洗衣服，她们不愿意去吧？”……就这样的一幅图，每个孩子的想法都不一样，他们都能说出自己的看法。作为老师，我们就要顺势鼓励孩子们大胆地想象，大胆地说，让他们尽情地说出自己的想法，而不是给他们唯一的一个答案，那样只能让孩子们的思维被禁锢。爱因斯坦也曾经说过：“想象力比知识更重要。”因此，我们要借助阅读，诱发孩子们想象，让他们的想象力得到发挥。
　　四、质疑阅读文本
　　古语有云：“学贵有疑，小疑则晓进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此，在阅读时，我们要鼓励孩子们提出疑问，让他们大胆地说出自己不明白、不理解的地方，这样才能让他们在阅读中学到更多的知识。当然，教师在面对孩子们奇奇怪怪的问题时，不要急于解释，可以让他们在教师的提示下，自己去揣摩，如果自己能够找到答案，他们会更有成就感。
　　案例：在孩子们读完故事《不合群的小蝌蚪》之后，有个可爱的孩子站起来说：“老师，《小蝌蚪找妈妈》里是许多蝌蚪一起去找妈妈，为什么《不合群的小蝌蚪》中的小蝌蚪要自己一个人去找呢？他们谁是对的啊？”我对于孩子提出的问题特别的震撼，真没想到那么小的孩子也能提出这样的疑问，这是多么可贵的发现啊！这样的问题里包含着孩子怎样的想法啊！或许只有在这样的疑问中阅读，他们思维的敏捷性、创造性才能得到很好的锤炼和发展。
　　总之，阅读是孩子们汲取知识的重要方式，阅读可以影响孩子们的一生。而幼儿的阅读正是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的最佳时机。因此，我们要利用好这个时机，通过有效的引导，开拓孩子们的眼界，陶冶他们的情操，让阅读成为孩子们学习、增长知识的有效手段。我们期望着孩子们在阅读中成长，在阅读中体验真善美，在阅读中学到解决问题的方法，在阅读中获得经验，在阅读中享受童年的快乐。
　　【作者单位：淮安市浦东幼儿园 江苏】