摘 要：文言实词是构成文言文的主体。学生掌握实词的程度对文言文的阅读能力影响巨大，特别是一些文言文基础较差的学生，更需要在文言实虚词的积累和判断方法上多下功夫，从而提升理解和分辨实词词义的能力。
　　关键词：文言实词；考点；语境；意义
　　高三复习到了文言文阶段，文言实词成了文言学习中的一块硬骨头。高三复习时间紧，实词范围大，师生心理压力更大。如何在有限的时间里，从容有效地进行文言实词的复习呢？我根据自己的教学实践经验和大家交流一下。
　　对于此处的考点要求是：理解常见文言实词在文中的含义。“常见文言实词”指在文言文中出现频率较高、古今词义既有联系又有区别的实词；“在文中的含义”指的是文言实词在具体语言环境里的具体意义，而不是机械地照搬字典上面的词条意思。“理解常见文言实词在文中的含义”就是要考查考生运用文言知识理解具体语段的能力，而不是考查文言的字典意思；“考题在课外，知识在课外”，万变不离其宗，课内的重点实词是考查的依据。我们只要引导学生结合具体的语境分析，就可以作出正确、合理的推断与解释。
　　文言实词有两种考查形式：选择题的形式和笔答题目，即文言文翻译。一是考查学生的主观判断，二是考查学生的实践应用。因此，在对文言文实词积累的基础上，对文言文实词的推断方法与技巧指导势在必行。
　　一、结合语境分析
　　万变不离其宗，一个词语的意思也必须在它的具体语境中才可解释得通。语境包括内语境和外语境，内语境指的是句子本身，外语境指的是实词所在的整段文字，甚至是整篇文章。单个词语具有多义性，而一段文字甚至整篇文章的语境就相对稳定，具有指向性，这样我们就可以结合上下文来判定实词的含义。
　　比如，“（屈原）出则接遇宾客，应对诸侯”中的“应”为“应答”的意思。又如，“所举应法，得其罪辜”中的“应”是“告发、举报”的意思。
　　二、运用结构分析法
　　古人讲究对称美，对应位置上的词语在意义上往往相同、相近或相对、相反。据此，我们可对具体语句中的实词意思进行判断。古人在描写议论时往往使用对举句、互文句来增强语势，位置相对处的词语就可能出现词性相同、词义相近或相反、相对的现象，这样我们就可以通过对前后句子里的已知词语的词义、词性分析，来推断未知词语。
　　例如，对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是：A.国藩陋甚，齿又益衰：年龄 B.若剖肺肝而陈简策：陈述 C.间以婀娜之声：间或 D.北枕大江，南薄五岭：接近
　　正确选项为C项。从语境看，该句是曾国藩批评“自东汉至隋”“文人秀士”中“辞多俪语”的不良文风。根据与前句“亦每缀以排比之句，间以婀娜之声”的结构分析，可知本句与前句中的“缀”当同属动词，此处可译为“间杂”“夹杂”“穿插”等，因此答案是C。
　　三、利用语法分析
　　我们可以根据汉语语法知识去推断词义。在语法中，句子本身的结构比较稳固，有自身的组合规律。主语、宾语多是名词、代词、形容词，形容词、动词往往充当谓语成分，定语常常是名词、代词或形容词，状语则多由副词来充当。我们可以根据词的语法位置，来推断它的词性和词义。比如，“信誓旦旦，不思其反”（“信誓”是主语，是句子的陈述对象，因此可以推断“信”应该是名词，和“誓”同义，应该当作“信言、誓言”来理解）。
　　四、复合词语互推法
　　即根据复合词语中相邻的字来相互推断词义，由已知词义来推知未知词义。合成词往往是由同义或反义的两个单音节语素组成。同义复词中的两个语素是同义复用，因此，可以凭此来相互推测词义。例如，而陋者乃以斧斤考击而求之（“考击”的“考”字，不太常用，但是可以考虑它和“击”并用，大概可以推断是同义复指，“击打、敲打”的意思。）
　　五、入句检测法
　　即暂且把题目中的解释视为正确的，然后把题干所给的义项解释代入句子，联系句子看是否解释得通，在上下文语境中是否恰当，解释准确没有滞碍之处的就可以视为正确答案。
　　例如，“季布者，楚人也。为气任侠，有名於楚。项籍使将兵，数窘汉王，及项羽灭，高祖购求布千金。计布匿濮阳周氏。”对下列句中词语的解释不正确的一项是（ ）A.季布匿濮阳周氏——匿：隐瞒；B.意季布匿其所——意：料想；C.上乃赦季布，拜为郎中——拜：授官；D.诸将皆阿吕后意——阿：迎合。
　　根据语段可以分析是A句。因为前一句是高祖要购求，即悬赏季布。高祖估计季布会藏匿在濮阳周家，而不应该隐瞒了周家。所以，可以判断选项是A项。
　　当然，文言文实词的推断方法还有很多，在此我们只分析几种常见且适合高中生学情的方法。在学习中最根本的一点就是立足课内，举一反三，培养学生的灵活变通能力。学无定法，适合自己的就是最好的，教师最大的心愿就是学生能在学习中积累经验，找到适合自己的学习方法。