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摘要：高校青年教师作为高校师资队伍的生力军，其专业成长状况愈发决定其所在高校的教育质量、科研水平，更会影响到其所教授的每位大学生的人才培养。推动高校青年教师专业成长的心理动力既有其外部的压力，更有其内在的追求。
关键词：高校青年教师；专业成长；心理动力
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0087-02
2012年新华网显示：《全国教育事业发展统计公报》中，自1991年至2010年，中国普通高校新增教职工4.51万人，20年间增幅达244%，其中青年教师在高校师资队伍中的数量在逐渐增加。作为高校师资队伍的生力军，青年教师的专业成长状况愈发决定其所在高校的教育质量、科研水平，更会影响到其所教授的每位大学生的人才培养。如何把这支年轻教师队伍建设好，是高等教育全面贯彻落实科学发展观、提高质量的新课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。英国教育社会学家莱西说过：教师的专业成长是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟作用的一个转变过程。如何去促进高校青年教师的专业成长，高校青年教师专业成长的心理动力有哪些？这是当前高校需要探究的切实问题。
调查及访谈发现，高校青年教师通常都有极强的心理动力，期望自身能有较好较快的专业成长。这种动力的形成既有其外部的压力，更有其内在的追求。
一、心理动力中的外部压力
（一）教学能力及科研能力的有形压力
21世纪的高等教育，人们有了更高的期望和更多的关注，高校教师已经不仅仅是传统意义上的传道、授业、解惑者。它更要求教师具备现代教育理念，拥有扎实的专业知识同时还应具备较高的科研能力。
1、传统意义上的教师，与学生之间仅是单纯的传递和接受关系。以往的学生很少能够从其它渠道获得知识，教师在知识、技能等方面是绝对的权威。然而，在高校内部，随着网络时代的到来，高校学生思维开阔，信息来源广泛，而高教教育又意味着学科领域的前沿。只有在不断的学习新兴知识及查阅资料中才能保证自身能够追随上学科的发展，才能保证将最新的信息传递给学生。这些都要求高校青年教师要不断提升自身的专业素养来满足教学的需求，来获取学生的接受以及认同。
2、青年教师仅仅拥有足够的教学知识依然不能满足教学的需求，与资深教师相比，青年高校教师还需要进行教学技能的培养。使自己从知识的拥有者变为知识的传授者，并让更多的学生能够理解。这就要求青年高校教师除了要具备基本的教学技能外，更要使自己成为教学的设计者，教育的引导者，学生学习的促进者，教学环境的控制和管理者。为了更好的承担自身的角色，教师要与学生建立好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外随着社会的发展，生活、学习的节奏加快，各种压力不断增加，心理问题的流行率越来越高，高校教师还应具备一定的心理健康知识，成为学生心理健康的维护者。想要在短时间内完成这些角色的转换，青年高校教师将要承受极大的压力。
3、青年高校教师的一个重大压力来源于科研方面的要求。身为高校教师，不仅要能传授最新的知识信息，更要研究学科内的最新领域。这里的研究既指教育教学实践研究，也包括专业性的学术研究。教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径。作为专业学术的研究者，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。网络时代的新技术使教师的角色应从“教书匠”向“研究型”转换。
（二）自身发展的无形压力
教师的职责似乎更多的在于授课，但是，对于身处高校中的青年教师而言，为了能更好的保障自身的存在，一些与自身发展息息相关的要求更在无形中成为了巨大的压力，使高校青年教师不得不去面对。在访谈的过程中。青年教师在谈到自己面临的困惑和压力时，都会一口气说出以下一些内容：学历的要求、职称评定、岗位考核、科研申报、学术成果发表、生活负担……
高校是教育领域的高等学府，在培养高等教育人才的同时，自身如果没有更高的学历极难获得学生、学校以及社会的认同。在现今的高校内部，在其它工作岗位中属于较高学历的硕士、博士在高校已经极为普遍，作为青年教师学无止境不再是空谈。为了日后自身的发展，每位教师都希望有更高的职称，在岗位考核中获得更好的学生评价。这在人才济济的高校就显得愈发艰难。同时青年教师由于资历浅、职称低，申报科研课题的可能性很小，初任教师对如何进行课题项目研究、如何进行课题申报管理都不了解。只有少数极为优秀的青年教师才可能获得主持课题的机会，更多的人只能作为课题参与者，这就使得大多数高校青年教师课题研究的成长空间非常有限，也很难有更好的学术成果在高层次学术期刊上进行发表。没有高职称，难以独立申报科研课题、发表学术成果；没有课题和成果，又很难申报到更高的职称。学历、职称、岗位考核、科研、成果无形中成为了一个环环相扣的锁链，将高校青年教师圈禁其中，难以自拔。在这些与专业发展相关的压力之外，青年教师还有一个重大的压力是来源于生活负担。青年教师年龄通常在30岁上下，正是人生之中面临着结婚购房、养育子女、赡养老人等各方面压力最紧迫的时期，以往人们总认为是青年高校教师对待遇的期望相对要高一些，另外，实用主义和急功近利倾向比较突出。但我们也不能否认青年高校教师在受过同等教育的人群中，几乎是收入最低者。甚至这种现象导致每年高校招聘时，愿意来高校从教的高学历人才越来越少。部分青年教师迫于生活需要，在外谋取第二职业，于是在这些青年教师创造力的高峰期，他们却迫于生活压力分散了精力，无法全身心投入教学和科研。如果这种现象不能获得改善，不能切实提高青年教师群体的工资待遇、给他们提供成长通道，恐怕不利于高精尖人才的培养，最终损害的还是整个高等教育发展。
二、心理动力中的内在追求
在推动高校青年教师成长的主要因素中，除了外在的压力，还有来自个体的内在动力。调查显示，大多数高校青年教师对自己选择这份职业并不后悔。有人表示：“我看重的不是待遇，而是社会的认可。”有人提出：“个人的奋斗和努力”是青年教师成长的首要因素。
人本主义心理学家马斯洛提出，个体存在着超越性动机，即自我实现的动机。这种动机推动他们专心致志的从事某项工作，推动他们珍视自己的事业，他们做这些事也喜欢这些事。这就是现代的高校青年教师，即使他们有着各种各样的困境，即使他们顶着这样那样的压力。但大多数人依然热爱着自己的岗位，热爱着自己的事业，热爱着自己的学生。这是因为他们在坚持中追求着自我成长，他们坚信可以自我实现。这就是我们通常所说的心理动力中的内在追求。
综上所述，高校青年教师专业成长的心理动力中，既有来自外部的压力，更有来自内在的追求。当然要想更好的推动高校青年教师的专业成长，离不开国家、社会、高校为青年教师们开辟成长通道、搭建成长平台，营造成长环境。
参考文献：
[1]解筱杉，周云华.促进高校青年教师专业成长的策略研究[J].萍乡高等专科学校学报，2011，37（04）：95-97.
[2]赵敏.基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究[J].文教资料，2011，（28）.
[3]蒋宗珍.基于专业化成长的高校青年教师激励策略研究[J].教育与职业，2012，（8）.
关键词：高校青年教师；专业成长；心理动力
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0087-02
2012年新华网显示：《全国教育事业发展统计公报》中，自1991年至2010年，中国普通高校新增教职工4.51万人，20年间增幅达244%，其中青年教师在高校师资队伍中的数量在逐渐增加。作为高校师资队伍的生力军，青年教师的专业成长状况愈发决定其所在高校的教育质量、科研水平，更会影响到其所教授的每位大学生的人才培养。如何把这支年轻教师队伍建设好，是高等教育全面贯彻落实科学发展观、提高质量的新课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。英国教育社会学家莱西说过：教师的专业成长是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟作用的一个转变过程。如何去促进高校青年教师的专业成长，高校青年教师专业成长的心理动力有哪些？这是当前高校需要探究的切实问题。
调查及访谈发现，高校青年教师通常都有极强的心理动力，期望自身能有较好较快的专业成长。这种动力的形成既有其外部的压力，更有其内在的追求。
一、心理动力中的外部压力
（一）教学能力及科研能力的有形压力
21世纪的高等教育，人们有了更高的期望和更多的关注，高校教师已经不仅仅是传统意义上的传道、授业、解惑者。它更要求教师具备现代教育理念，拥有扎实的专业知识同时还应具备较高的科研能力。
1、传统意义上的教师，与学生之间仅是单纯的传递和接受关系。以往的学生很少能够从其它渠道获得知识，教师在知识、技能等方面是绝对的权威。然而，在高校内部，随着网络时代的到来，高校学生思维开阔，信息来源广泛，而高教教育又意味着学科领域的前沿。只有在不断的学习新兴知识及查阅资料中才能保证自身能够追随上学科的发展，才能保证将最新的信息传递给学生。这些都要求高校青年教师要不断提升自身的专业素养来满足教学的需求，来获取学生的接受以及认同。
2、青年教师仅仅拥有足够的教学知识依然不能满足教学的需求，与资深教师相比，青年高校教师还需要进行教学技能的培养。使自己从知识的拥有者变为知识的传授者，并让更多的学生能够理解。这就要求青年高校教师除了要具备基本的教学技能外，更要使自己成为教学的设计者，教育的引导者，学生学习的促进者，教学环境的控制和管理者。为了更好的承担自身的角色，教师要与学生建立好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外随着社会的发展，生活、学习的节奏加快，各种压力不断增加，心理问题的流行率越来越高，高校教师还应具备一定的心理健康知识，成为学生心理健康的维护者。想要在短时间内完成这些角色的转换，青年高校教师将要承受极大的压力。
3、青年高校教师的一个重大压力来源于科研方面的要求。身为高校教师，不仅要能传授最新的知识信息，更要研究学科内的最新领域。这里的研究既指教育教学实践研究，也包括专业性的学术研究。教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径。作为专业学术的研究者，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。网络时代的新技术使教师的角色应从“教书匠”向“研究型”转换。
（二）自身发展的无形压力
教师的职责似乎更多的在于授课，但是，对于身处高校中的青年教师而言，为了能更好的保障自身的存在，一些与自身发展息息相关的要求更在无形中成为了巨大的压力，使高校青年教师不得不去面对。在访谈的过程中。青年教师在谈到自己面临的困惑和压力时，都会一口气说出以下一些内容：学历的要求、职称评定、岗位考核、科研申报、学术成果发表、生活负担……
高校是教育领域的高等学府，在培养高等教育人才的同时，自身如果没有更高的学历极难获得学生、学校以及社会的认同。在现今的高校内部，在其它工作岗位中属于较高学历的硕士、博士在高校已经极为普遍，作为青年教师学无止境不再是空谈。为了日后自身的发展，每位教师都希望有更高的职称，在岗位考核中获得更好的学生评价。这在人才济济的高校就显得愈发艰难。同时青年教师由于资历浅、职称低，申报科研课题的可能性很小，初任教师对如何进行课题项目研究、如何进行课题申报管理都不了解。只有少数极为优秀的青年教师才可能获得主持课题的机会，更多的人只能作为课题参与者，这就使得大多数高校青年教师课题研究的成长空间非常有限，也很难有更好的学术成果在高层次学术期刊上进行发表。没有高职称，难以独立申报科研课题、发表学术成果；没有课题和成果，又很难申报到更高的职称。学历、职称、岗位考核、科研、成果无形中成为了一个环环相扣的锁链，将高校青年教师圈禁其中，难以自拔。在这些与专业发展相关的压力之外，青年教师还有一个重大的压力是来源于生活负担。青年教师年龄通常在30岁上下，正是人生之中面临着结婚购房、养育子女、赡养老人等各方面压力最紧迫的时期，以往人们总认为是青年高校教师对待遇的期望相对要高一些，另外，实用主义和急功近利倾向比较突出。但我们也不能否认青年高校教师在受过同等教育的人群中，几乎是收入最低者。甚至这种现象导致每年高校招聘时，愿意来高校从教的高学历人才越来越少。部分青年教师迫于生活需要，在外谋取第二职业，于是在这些青年教师创造力的高峰期，他们却迫于生活压力分散了精力，无法全身心投入教学和科研。如果这种现象不能获得改善，不能切实提高青年教师群体的工资待遇、给他们提供成长通道，恐怕不利于高精尖人才的培养，最终损害的还是整个高等教育发展。
二、心理动力中的内在追求
在推动高校青年教师成长的主要因素中，除了外在的压力，还有来自个体的内在动力。调查显示，大多数高校青年教师对自己选择这份职业并不后悔。有人表示：“我看重的不是待遇，而是社会的认可。”有人提出：“个人的奋斗和努力”是青年教师成长的首要因素。
人本主义心理学家马斯洛提出，个体存在着超越性动机，即自我实现的动机。这种动机推动他们专心致志的从事某项工作，推动他们珍视自己的事业，他们做这些事也喜欢这些事。这就是现代的高校青年教师，即使他们有着各种各样的困境，即使他们顶着这样那样的压力。但大多数人依然热爱着自己的岗位，热爱着自己的事业，热爱着自己的学生。这是因为他们在坚持中追求着自我成长，他们坚信可以自我实现。这就是我们通常所说的心理动力中的内在追求。
综上所述，高校青年教师专业成长的心理动力中，既有来自外部的压力，更有来自内在的追求。当然要想更好的推动高校青年教师的专业成长，离不开国家、社会、高校为青年教师们开辟成长通道、搭建成长平台，营造成长环境。
参考文献：
[1]解筱杉，周云华.促进高校青年教师专业成长的策略研究[J].萍乡高等专科学校学报，2011，37（04）：95-97.
[2]赵敏.基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究[J].文教资料，2011，（28）.
[3]蒋宗珍.基于专业化成长的高校青年教师激励策略研究[J].教育与职业，2012，（8）.