石头、剪刀、布，是我们童年有趣的游戏，这三个实物组成了一个循环的系统，一个克制着一个，在比赛中谁也不能全身而退。从这个游戏中，体现了一种关系链，那就是相辅相成的互动关系，从中，我以下文阐述我们幼儿园活动中的三元素：教师、教学活动、幼儿之间互动着且统一的关系。
　　一、教师是活动的组织者
　　1、活动内容的选择.幼儿是知识的“食客”，作为“厨师”的教师在选在活动内容时要考虑食客的胃口和喜好，也就是说，在确定活动内容时要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一次活动的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择了适合幼儿认知特点，能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根本上达到教育目的。
　　2、活动目标的确立.活动内容找好以后，我们就开始了对内容的探究，“大厨”教师就需找出现有的材料中能做什么样的菜，让人吃了以后能吸收怎样的营养，在哪些方面有多少提高。教学活动中的目标确定就是这样的，通过一次活动让幼儿有所得，事前——罗列，就有了依据。
　　3、流程的设计.流程的设计正如做菜的顺序，各种食材和佐料放得适合则色美味鲜，若放得不好则食欲全无。一次活动能不能在第一时间引发幼儿的兴趣，活动开始部分的第一环节很重要。引题要先声夺人，一次活动就等于成功了一半。开始第一炮要打得响，且要打得准确，把孩子的注意力最大力度的吸引过来。
　　一般在引题后就是重点内容的学习了，这里有一个循序渐进、由浅入深、由表及里的过程，在主要内容的学习中要教之有法，寓教于乐，教师的教和幼儿的学就看活动过程的设计，教师在设计时胸有成竹，每一环节都自问为什么，才能在真正实施时运用自如。在每一个活动中都有一个学习、巩固、提升、迁移的过程，留个悬念给幼儿，也可以是一个任务，一个想象的空间等，正如一盘好菜吃完了还口有余香，一次活动的结束也不应是戛然而止，而应是余味无穷，意犹未尽的。
　　总之，教师作为活动组织者，首先要选择适合幼儿学习的教材，然后对教材进行深入的分析，慎重地确定活动的目标，围绕目标展开流程设计，每一环节都要切实为目标服务，以达到教学轻松、学得开心的目的，在配以活泼生动又恰当的教具，每一次活动都能真正让幼儿得到应有的提高和发展。
　　二、适宜的活动是幼儿自主学习的诱因
　　教师虽然是活动的组织者，但是作为活动的主体的幼儿，他们通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近活动的内容，体验其中的奥妙。一张白纸似的幼儿，他们能真正成为活动的主体，则需要出现适宜的活动，下面我就用数学活动的案例来阐述：
　　1、融洽、愉悦的氛围诱发幼儿自主学习.教师作为活动的组织者、引导者和合作者，创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件，课堂教学时教与学双边活动的主要阵地，课堂教学中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，师幼情感是激发幼儿学习的动机，提高学习能力的有力因素。活泼的教学氛围，让幼儿在童话世界、儿童乐园、愉悦的环境中自觉主动地参与学习，使幼儿形成求知的心理愿望和性格特征。
　　2、角色氛围促进幼儿的自主性学习.幼儿都是喜欢游戏的，将游戏的方式带入教学活动，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，而带有角色的游戏室各项活动中最具活力最综合性的活动，开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促使幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主学习的一种较有效地教学形式。
　　3、区域活动，发展幼儿的自主学习.“小孩子生孩是好动的，是以游戏为生命的”，这是幼儿的年龄特征。平时幼儿在园时间长，自主活动时间多，让幼儿通过区域活动玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，幼儿的学习主动性就更强了。
　　三、幼儿的需求和能力发展是教师组织活动的标准和方向
　　在探讨了以上两个问题后，我们回归到幼儿园生活两大主体——教师、幼儿，这两者是一个面对面的直接关系，在活动中，新型教师努力做到“导而不包”，目的是为幼儿创造性学习，提供更多的时间、空间、充分挖掘幼儿的潜能，力求让幼儿在自己的探索中学习，在教师的指导下提高，使幼儿成为学习的主体，幼儿在主动作用于外部世界的过程中和谐发展，增强信心。教师和幼儿都是能动的角色，互为主体、互相配合。作为有教师，教的方向则必须是幼儿的需求，教师的方式则必须建立在幼儿能力的基础上。
　　以上，就是我结合语言活动、数学活动、歌唱活动，阐述了教师、活动、幼儿三者的互动关系，在考察这三者关系的时候，作为局中人，也好似在玩着“石头、剪刀、布”的平衡游戏。
　　【作者单位：昆山市绣衣幼儿园 江苏】