论文部分内容阅读
国家基础教育课改的核心环节是课程实施，而课程实施的基础本则是教学，所以教学改革是课程改革的应用之一。《数学课程标准》中把培养学生“具有初步的创新精神和实践能力”作为本次基础教育课程改革的总目标之一。创新，对于小学生来说都属可能的。课堂中孩子们的一些奇思妙想常常体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么的微小，只要我们及时保护那创新的嫩芽，就能最大限度的开发他们的创新潜能。
在数学课堂教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面是我教学中的点滴体会
一、建立民主，和谐的教学氛围
现代教育思想认为：“只要给学生创设一种和谐，融洽，宽松的教学环境，激发学生内在的学习需要，就能使他们生动活泼，主动有效地进行学习，把教学活动时为自己乐意的活动。”在教学中，只要教师放下“架子”不顾“面子”融入到学生之中，成为学生中的一员，做他们的知心朋友，学生才会在学习的过程中无拘无束，没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，学生的不同观点，不同想发财容易产生，才会产生创新的灵感，学生才会感到学得轻松，愿意积极主动的参与探究活动之中。
二、改进小学数学教学模式，构建“问题情境——建立模型——解释应用”的基本教学模式
1.创设灵活的、恰当的问题情境
好奇心是发明、创造的心理前提，每个学生都具有探究未知世界的本能。课堂教学中，只有贴近学生的童心，童趣，为其提供具有开放性、生活性的、现实型的信息，他们的好奇心、想象力、兴奋度就会被激发，学生就能根据提供的信息提出具有独特见解的数学问题，学生会在有限的时间内，思维处于高度兴奋的运作状态，敢想、敢说、敢问，发挥自己最大的创新潜能去获得发现和“创造”出来的数学知识，使学习过程成为一个富有生命创造的个性过程。
如《操场上》一节，教学目标主要是引导学生通过比较的方法，初步解决“谁比谁多（少）几的问题。”我创设下面的问题情境，让学生提出不同的数学问题：1根据情境图，说一说这是什么地方？他们在做什么？图中含有那些数字？2根据这些数字，（1、2、3、6、8、7、5、10）说一说，你想到了什么？
此时教室一下子安静下来，学生竟然不知该说什么，当张婷婷怯怯的举起了小手，不相信的说出：“我看到了有9个数字后，我及时给予肯定，表扬。这时教室气氛马上热闹起来，同学们都迫不及待的说出许多问题：最小的是1，最大的是10；从左往右数，第三个数是三；与2相邻的数是1、3、……，当赵燕说出2比1多1时，我表扬了她的独特见解，然后让学生根据她的想法尝试说一说谁比谁多（少）几的问题。
这样一个似无还有条件的开放性问题，对于不同层次的学生都可以进行创新意识和实践能力的训练，既激活了学生的创新思维，又培养出了学生数学问题的能力，使学生真正感受到了学习数学的价值，体验了数学就在自己身边的情感。
2.创设积极、主动的探索情景
数学教学，事实上就是学生再创造的过程，是学生主动地运用已有知识和生活经验进行自我探索、自我构建。对于探索和发现性的学习来说，猜想是一种重要的思考方式，它的主要特点是“一眼看出”、“突然顿悟” ，但又不能马上说出理由。所以在课堂教学中，应鼓励学生从多方面、多角度大胆猜想，然后根据自己的体验，用自己的思维方式自由的、开放的去探索、去发现、去再创造有关的数学知识，完善自己的猜想，在建构知识的基础上去创新。
如《买铅笔》一节，先引导学生根据算式15-9去猜想计算结果，然后放手让学生借助学具独立尝试解决15-9的计算结果，最后，学生根据自己的经验和理解的出了不同的计算方法。
无论学生在解决问题时用什么方法，从某种意义上说，此方法对于他可能是最好的方法，是每个学生积极主动参与学习活动，并在探索活动中体验成功的结果。因此，只有让学生带着目的，带着任务亲自做一做，试一试，才有收获，才有创新和成功的可能。
3.创设创造性学习的情境
“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”学源于思，思源于疑。有疑问才會引起思考，才会引发创新的火花。具有创造性学习的行为特征是独立性强，想象力丰富，好奇心强，喜欢探索和试验。在课堂教学中，要给学生质疑问难的时间，使学生敢于质疑问难，会质疑问难；对于学生提出的难以解决的问题，要坦诚的该学生说明，解释；用宽容的心态对待学生，保护他们的热情，使学生在质疑问难中创新。
如《认识物体》一节，通过组织学生给物体进行分类，初步对立体图形有一定的感性认识，在组内分一分的过程中，出现了正方体和长方体该不该放在一起的争执，双方各不相让，我立即组织各小组成员来做裁判，一起对这两个物体的形状仔细观察，找一找像与不像的地方，然后再从双方的角度去想一想，说一说该放在一起的理由，经过仔细讨论之后，全班达成共识：按照角、面来分，应该放在一起；按照形状分，不应该放在一起。这种学法，能在学生间技法解决问题的灵感，拓宽解题的思路，又能挖掘学生的创新潜能。
4.创设开放的求异情境
义务教育阶段的数学课程面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。为了是每个学生都能得到不同层次的发展，在教学中尽量做到统一和开放相结合。
由于学生的个体差异，要求学生在同一时间，同一地点受同样的教育，这无疑不利于学生的个性发展。以致于一些学生因为“吃不了”而产生厌学情绪，另一些学生则因为“吃不好”而产生懈怠、不思进取的情绪。所以无论在教学内容和课后作业的设计上，力求做到有一定的可选择性。让学生根据自己的知识经验进行学习，最后达到殊途同归的目的，使学优生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了，在统一和开放的完善结合中达到创新的目的。
总之，创新教育是知道课堂教学得现代教育思想，要想从根本上实现培养学生“具有初步的创新精神和创造能力”这一目标，教师必须真正的、切实的转变教学观念，让新的教学理念根植于头脑之中，把创新溶入课堂，使之转变为课堂教学行为。
在数学课堂教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面是我教学中的点滴体会
一、建立民主，和谐的教学氛围
现代教育思想认为：“只要给学生创设一种和谐，融洽，宽松的教学环境，激发学生内在的学习需要，就能使他们生动活泼，主动有效地进行学习，把教学活动时为自己乐意的活动。”在教学中，只要教师放下“架子”不顾“面子”融入到学生之中，成为学生中的一员，做他们的知心朋友，学生才会在学习的过程中无拘无束，没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，学生的不同观点，不同想发财容易产生，才会产生创新的灵感，学生才会感到学得轻松，愿意积极主动的参与探究活动之中。
二、改进小学数学教学模式，构建“问题情境——建立模型——解释应用”的基本教学模式
1.创设灵活的、恰当的问题情境
好奇心是发明、创造的心理前提，每个学生都具有探究未知世界的本能。课堂教学中，只有贴近学生的童心，童趣，为其提供具有开放性、生活性的、现实型的信息，他们的好奇心、想象力、兴奋度就会被激发，学生就能根据提供的信息提出具有独特见解的数学问题，学生会在有限的时间内，思维处于高度兴奋的运作状态，敢想、敢说、敢问，发挥自己最大的创新潜能去获得发现和“创造”出来的数学知识，使学习过程成为一个富有生命创造的个性过程。
如《操场上》一节，教学目标主要是引导学生通过比较的方法，初步解决“谁比谁多（少）几的问题。”我创设下面的问题情境，让学生提出不同的数学问题：1根据情境图，说一说这是什么地方？他们在做什么？图中含有那些数字？2根据这些数字，（1、2、3、6、8、7、5、10）说一说，你想到了什么？
此时教室一下子安静下来，学生竟然不知该说什么，当张婷婷怯怯的举起了小手，不相信的说出：“我看到了有9个数字后，我及时给予肯定，表扬。这时教室气氛马上热闹起来，同学们都迫不及待的说出许多问题：最小的是1，最大的是10；从左往右数，第三个数是三；与2相邻的数是1、3、……，当赵燕说出2比1多1时，我表扬了她的独特见解，然后让学生根据她的想法尝试说一说谁比谁多（少）几的问题。
这样一个似无还有条件的开放性问题，对于不同层次的学生都可以进行创新意识和实践能力的训练，既激活了学生的创新思维，又培养出了学生数学问题的能力，使学生真正感受到了学习数学的价值，体验了数学就在自己身边的情感。
2.创设积极、主动的探索情景
数学教学，事实上就是学生再创造的过程，是学生主动地运用已有知识和生活经验进行自我探索、自我构建。对于探索和发现性的学习来说，猜想是一种重要的思考方式，它的主要特点是“一眼看出”、“突然顿悟” ，但又不能马上说出理由。所以在课堂教学中，应鼓励学生从多方面、多角度大胆猜想，然后根据自己的体验，用自己的思维方式自由的、开放的去探索、去发现、去再创造有关的数学知识，完善自己的猜想，在建构知识的基础上去创新。
如《买铅笔》一节，先引导学生根据算式15-9去猜想计算结果，然后放手让学生借助学具独立尝试解决15-9的计算结果，最后，学生根据自己的经验和理解的出了不同的计算方法。
无论学生在解决问题时用什么方法，从某种意义上说，此方法对于他可能是最好的方法，是每个学生积极主动参与学习活动，并在探索活动中体验成功的结果。因此，只有让学生带着目的，带着任务亲自做一做，试一试，才有收获，才有创新和成功的可能。
3.创设创造性学习的情境
“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”学源于思，思源于疑。有疑问才會引起思考，才会引发创新的火花。具有创造性学习的行为特征是独立性强，想象力丰富，好奇心强，喜欢探索和试验。在课堂教学中，要给学生质疑问难的时间，使学生敢于质疑问难，会质疑问难；对于学生提出的难以解决的问题，要坦诚的该学生说明，解释；用宽容的心态对待学生，保护他们的热情，使学生在质疑问难中创新。
如《认识物体》一节，通过组织学生给物体进行分类，初步对立体图形有一定的感性认识，在组内分一分的过程中，出现了正方体和长方体该不该放在一起的争执，双方各不相让，我立即组织各小组成员来做裁判，一起对这两个物体的形状仔细观察，找一找像与不像的地方，然后再从双方的角度去想一想，说一说该放在一起的理由，经过仔细讨论之后，全班达成共识：按照角、面来分，应该放在一起；按照形状分，不应该放在一起。这种学法，能在学生间技法解决问题的灵感，拓宽解题的思路，又能挖掘学生的创新潜能。
4.创设开放的求异情境
义务教育阶段的数学课程面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。为了是每个学生都能得到不同层次的发展，在教学中尽量做到统一和开放相结合。
由于学生的个体差异，要求学生在同一时间，同一地点受同样的教育，这无疑不利于学生的个性发展。以致于一些学生因为“吃不了”而产生厌学情绪，另一些学生则因为“吃不好”而产生懈怠、不思进取的情绪。所以无论在教学内容和课后作业的设计上，力求做到有一定的可选择性。让学生根据自己的知识经验进行学习，最后达到殊途同归的目的，使学优生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了，在统一和开放的完善结合中达到创新的目的。
总之，创新教育是知道课堂教学得现代教育思想，要想从根本上实现培养学生“具有初步的创新精神和创造能力”这一目标，教师必须真正的、切实的转变教学观念，让新的教学理念根植于头脑之中，把创新溶入课堂，使之转变为课堂教学行为。