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摘 要： 社会的不断进步对人才有了更高的要求，高职院校作为人才培养的重要基地，将主要精力放在人才职业能力培养上，忽视了学生的人文素质教育，从而导致高职院校学生出现性格冷漠，缺失人文素养，以及人生观与世界观不够积极向上等现象。为了转变这一局面，将高职院校学生培养成全面发展，能为我国未来作出巨大贡献的青年，探究提高学生人文素质的教学策略具有重大意义。语文作为让学生能真正感受人内心灵动心性学科，做好人文素质教育工作是高职语文教学本质所在。本文主要在探究高职人文素质教育现状基础上，探究高职人文素质教育在语文教学中的渗透。
关键词： 高职院校 人文素质教育 语文教学 渗透
1.引言
高职语文是高职院校重点教学内容，它肩负着高职院校培养人才的人文素质的重任。按照高职院校办学目标与宗旨，语文教学要求具备人文性。[1]但是实际教学中，高职院校语文教学却将学生技能培养当作重点，较少重视人文素质培养，纵使被关注也只是在表面，没有从人文性的内部着手进行探讨。为了在高职院校语文教学中渗透高职人文素质教育，要求教师掌握住语文教育的人文内涵精髓，突出人文素质特征，指导学生实践。
2.高职院校人文素质教育的现状
2.1教师对教学目标造成理解存在偏差
高职院校教师在培养学生方面，常常会对教学目标理解存在偏差，对学生进行培养时，只是一味地注重培养学生的一技之长，希望将学生培养成具备技术性的应用型的人才，这样就导致高职院校成为了所谓的工厂，而学生就成为了拥有独特技能，却忽视个性发展的统一规格的产品，人文教学呈现边缘化状态。
2.2教师思想观念狭隘
长期高职院校语文教学中，使得语文教学过度重视培养学生的基本能力与教授学生基础知识，却忽视了教育学生分辨真善美，没有认识清楚人文精神教化与熏陶作用且不够重视。针对这一局面，高职院校学生被教育成了具备较高智商，较强动手能力，却缺乏活力、责任心与安心的人。这样的教育使得目的太过功利化，注重传授知识技能，非常缺乏奠定学生文化底蕴、提升学生人格、培养学生的社会责任心。如此一来，教育观念狭隘会就造成教学内容狭隘，从而教学内容狭隘使得所培养出来人才综合素质难以得到提升，人才得不到全面发展。
2.3高职院校少数学生学习动机不够端正
随着商品化进程的不断加大，我国科学技术水平不断提高并迈入了技术型社会，人们的技能、科技、商品意识在社会各个领域中得到了全面的渗透。[2]这一渗透将难以避免造成人们盲目追求技能与技术，学生学习动机是为了以后更好地就业而掌握过硬的技能。这一学习动机让高职院校学生没时间，也难以仔细思考自身存在价值与生命意义诸如此类等问题，所以培养学生完善的人格是刻不容缓的，是高职院校教育不可忽视的责任与义务。
3.高职人文素质教育在语文教学中的渗透
3.1高职人文素质教育在语文教学观念中的渗透
为了转变传统教育不重视人文素质的局面，构建将人道、人格、人生、人性本位能力作为培养重点的教育观念具有重大意义。构建人文陶冶高职院校语文教学的观念，要求首先转变传统语文教学的观念，教师不仅要关注学生的考试成绩情况，更要关注学生综合素质的提高，而教学过程在很大程度上决定着学生综合素质的高低，所以开展素质教育时要求高度重视语文教学的过程。对于国外先进的教育经验，国外教育者主张从先提出问题，再寻找解决方法，最后得出结论于全过程中，学生都处在主导位置，能直接主动参与进去。此外，还强调高职学生亲身应用与体验。对于我国传统应试教育来看，我国教育工作者往往重视的是结果，忽视了过程教育。在教学、学习情况评估方面则是完全根据考试成绩来评价学生与老师，甚至用来评价班级与学校。如此一来，评价结果会在很大程度上挫伤大多家长、教师及学生的积极性。从教学内容角度上看，教学内容则完全是为了考试，教师也是考什么内容就教什么内容，教学内容与考试内容相一致。对于教学方法，教师在教学时往往没有考虑高效教学方法，学生缺乏直接主动参与的热情，常常满足于掌握教师所给出的结论，没有重视学生综合素质能力的培养。
3.2高职人文素质教育在语文教学方法中的渗透
语文教学作为一门陶冶学生情操的课程，它通过阅读教学与写作教学，不仅通过训练锻炼了语言文字的应用能力，还使学生陶冶了情操，在能力提高同时，得到精神上享受。
首先，语文教学要让学生掌握写作、朗读、阅读相关知识，并使基本能力得到提高。阅读作为人们学习乃至生活基本的能力，它教育、鼓励学生变得更加善良、纯洁和美好。所以，语文教学过程中，要求培养学生基本阅读能力，让学生了解阅读目的的不同，阅读方法与方式也存在不同。写作和说话相比更能够反映学生综合素质，它能揭示做人与作文的相互联系。因此，高职院校作文教学要面向大众，做好普通应用文的训练，强化学生写作能力，例如通过合同书、总结、计划等写作训练，来适应实际工作与生活的需求。[3]其次，语文教学还需重视培养学生的表达能力，语文是书面与口头语言结合产物，它有着极其丰富的内涵和极为广泛的外延，语文教学要能走入教材，并从教材中走出。教师要为学生培养表达能力创造条件，如开展辩论、演讲等活动，激发学生参与热情。最后，教师还要注重培养学生创新思维模式，发散学生的思维。允许学生以自身兴趣爱好、积累知识、生活的经验来解读不同文章，并意识不同解读也是创新思维的一种训练。训练学生需要既可以一分为二，又可以合二为一地观察问题。如此，学生才可随机应变地处理社会中各类问题。
3.3高职人文素质教育在语文教学内容中的渗透
语文作为一种文化载体，站在语文的教学内容角度上看，大多为古今中外文学名篇的学习。因此，在对高职院校语文教材内容进行选择时，要考虑教材内容的源远流长与博大精深，并在具有悠久文化底蕴的中国与世界文化上精心选择。优秀文学作品不但是人类文明宝贵的财富，而且是具备几千年文化的历史长河中各国人民所创造民族的艺术珍宝，这些是形象化生活的教科书，它在来自于生活又高于生活。高职语文教材内容的选用要具备文化韵味，呈现出能力培养与文化精神传承。[4]此外，要求丰富教材内容，内容有较大的选择余地；语文教材内容具备吸引能力，能给学生一见如故感觉，让教学内容生活化，让学生体会文中内容与自身生活寻找东西相一致，推动学生想写、读、听、看，让学生能从语文教学内容中看到高尚的人格。与此同时，教学内容能突出一种社会、民族、国家、人们心态、人情风土、社会的风貌、时代的风云、阶级的关系、经济的状况，以及政治体制等。
4.结语
综上所述，高职人文素质教育在语文教学中的渗透，让学生不仅获得了相应知识，能力也得到了提高，还增强了学生人文素养，综合素质得到了提升，为以后更好地就业，更好地生活，更好地与人相处奠定了基础。高职院校教育者在开展语文教学时，不可一味重视学生技能的训练，更要注重培养学生创新能力与思维能力，重视培养学生的自主学习与自我发展的能力，让学生学会做事与学会生活，成为适应社会发展的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]陈莉.高职人文素质教育对学生关键能力培养的影响[J].经济研究导刊，2012（20）：224-225.
[2]曹红.从文化素质课被边缘化解析高职人文素质教育现状[J].卷宗，2012（04）：12-13.
[3]梁文颖.和谐社会建设背景下高职人文素质教育研究[D].广西经济管理干部学院学报，2011（02）：91-95.
[4]高虹.高职语文人文素质教学研究[D].邢台职业技术学院学报，2011（02）：28-30.
关键词： 高职院校 人文素质教育 语文教学 渗透
1.引言
高职语文是高职院校重点教学内容，它肩负着高职院校培养人才的人文素质的重任。按照高职院校办学目标与宗旨，语文教学要求具备人文性。[1]但是实际教学中，高职院校语文教学却将学生技能培养当作重点，较少重视人文素质培养，纵使被关注也只是在表面，没有从人文性的内部着手进行探讨。为了在高职院校语文教学中渗透高职人文素质教育，要求教师掌握住语文教育的人文内涵精髓，突出人文素质特征，指导学生实践。
2.高职院校人文素质教育的现状
2.1教师对教学目标造成理解存在偏差
高职院校教师在培养学生方面，常常会对教学目标理解存在偏差，对学生进行培养时，只是一味地注重培养学生的一技之长，希望将学生培养成具备技术性的应用型的人才，这样就导致高职院校成为了所谓的工厂，而学生就成为了拥有独特技能，却忽视个性发展的统一规格的产品，人文教学呈现边缘化状态。
2.2教师思想观念狭隘
长期高职院校语文教学中，使得语文教学过度重视培养学生的基本能力与教授学生基础知识，却忽视了教育学生分辨真善美，没有认识清楚人文精神教化与熏陶作用且不够重视。针对这一局面，高职院校学生被教育成了具备较高智商，较强动手能力，却缺乏活力、责任心与安心的人。这样的教育使得目的太过功利化，注重传授知识技能，非常缺乏奠定学生文化底蕴、提升学生人格、培养学生的社会责任心。如此一来，教育观念狭隘会就造成教学内容狭隘，从而教学内容狭隘使得所培养出来人才综合素质难以得到提升，人才得不到全面发展。
2.3高职院校少数学生学习动机不够端正
随着商品化进程的不断加大，我国科学技术水平不断提高并迈入了技术型社会，人们的技能、科技、商品意识在社会各个领域中得到了全面的渗透。[2]这一渗透将难以避免造成人们盲目追求技能与技术，学生学习动机是为了以后更好地就业而掌握过硬的技能。这一学习动机让高职院校学生没时间，也难以仔细思考自身存在价值与生命意义诸如此类等问题，所以培养学生完善的人格是刻不容缓的，是高职院校教育不可忽视的责任与义务。
3.高职人文素质教育在语文教学中的渗透
3.1高职人文素质教育在语文教学观念中的渗透
为了转变传统教育不重视人文素质的局面，构建将人道、人格、人生、人性本位能力作为培养重点的教育观念具有重大意义。构建人文陶冶高职院校语文教学的观念，要求首先转变传统语文教学的观念，教师不仅要关注学生的考试成绩情况，更要关注学生综合素质的提高，而教学过程在很大程度上决定着学生综合素质的高低，所以开展素质教育时要求高度重视语文教学的过程。对于国外先进的教育经验，国外教育者主张从先提出问题，再寻找解决方法，最后得出结论于全过程中，学生都处在主导位置，能直接主动参与进去。此外，还强调高职学生亲身应用与体验。对于我国传统应试教育来看，我国教育工作者往往重视的是结果，忽视了过程教育。在教学、学习情况评估方面则是完全根据考试成绩来评价学生与老师，甚至用来评价班级与学校。如此一来，评价结果会在很大程度上挫伤大多家长、教师及学生的积极性。从教学内容角度上看，教学内容则完全是为了考试，教师也是考什么内容就教什么内容，教学内容与考试内容相一致。对于教学方法，教师在教学时往往没有考虑高效教学方法，学生缺乏直接主动参与的热情，常常满足于掌握教师所给出的结论，没有重视学生综合素质能力的培养。
3.2高职人文素质教育在语文教学方法中的渗透
语文教学作为一门陶冶学生情操的课程，它通过阅读教学与写作教学，不仅通过训练锻炼了语言文字的应用能力，还使学生陶冶了情操，在能力提高同时，得到精神上享受。
首先，语文教学要让学生掌握写作、朗读、阅读相关知识，并使基本能力得到提高。阅读作为人们学习乃至生活基本的能力，它教育、鼓励学生变得更加善良、纯洁和美好。所以，语文教学过程中，要求培养学生基本阅读能力，让学生了解阅读目的的不同，阅读方法与方式也存在不同。写作和说话相比更能够反映学生综合素质，它能揭示做人与作文的相互联系。因此，高职院校作文教学要面向大众，做好普通应用文的训练，强化学生写作能力，例如通过合同书、总结、计划等写作训练，来适应实际工作与生活的需求。[3]其次，语文教学还需重视培养学生的表达能力，语文是书面与口头语言结合产物，它有着极其丰富的内涵和极为广泛的外延，语文教学要能走入教材，并从教材中走出。教师要为学生培养表达能力创造条件，如开展辩论、演讲等活动，激发学生参与热情。最后，教师还要注重培养学生创新思维模式，发散学生的思维。允许学生以自身兴趣爱好、积累知识、生活的经验来解读不同文章，并意识不同解读也是创新思维的一种训练。训练学生需要既可以一分为二，又可以合二为一地观察问题。如此，学生才可随机应变地处理社会中各类问题。
3.3高职人文素质教育在语文教学内容中的渗透
语文作为一种文化载体，站在语文的教学内容角度上看，大多为古今中外文学名篇的学习。因此，在对高职院校语文教材内容进行选择时，要考虑教材内容的源远流长与博大精深，并在具有悠久文化底蕴的中国与世界文化上精心选择。优秀文学作品不但是人类文明宝贵的财富，而且是具备几千年文化的历史长河中各国人民所创造民族的艺术珍宝，这些是形象化生活的教科书，它在来自于生活又高于生活。高职语文教材内容的选用要具备文化韵味，呈现出能力培养与文化精神传承。[4]此外，要求丰富教材内容，内容有较大的选择余地；语文教材内容具备吸引能力，能给学生一见如故感觉，让教学内容生活化，让学生体会文中内容与自身生活寻找东西相一致，推动学生想写、读、听、看，让学生能从语文教学内容中看到高尚的人格。与此同时，教学内容能突出一种社会、民族、国家、人们心态、人情风土、社会的风貌、时代的风云、阶级的关系、经济的状况，以及政治体制等。
4.结语
综上所述，高职人文素质教育在语文教学中的渗透，让学生不仅获得了相应知识，能力也得到了提高，还增强了学生人文素养，综合素质得到了提升，为以后更好地就业，更好地生活，更好地与人相处奠定了基础。高职院校教育者在开展语文教学时，不可一味重视学生技能的训练，更要注重培养学生创新能力与思维能力，重视培养学生的自主学习与自我发展的能力，让学生学会做事与学会生活，成为适应社会发展的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]陈莉.高职人文素质教育对学生关键能力培养的影响[J].经济研究导刊，2012（20）：224-225.
[2]曹红.从文化素质课被边缘化解析高职人文素质教育现状[J].卷宗，2012（04）：12-13.
[3]梁文颖.和谐社会建设背景下高职人文素质教育研究[D].广西经济管理干部学院学报，2011（02）：91-95.
[4]高虹.高职语文人文素质教学研究[D].邢台职业技术学院学报，2011（02）：28-30.