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如何清除学生的学习障碍，防止学生厌学是摆在我们教学工作者面前长期的现实而又艰巨的任务，是提高英语教学质量的主要措施之一。本文从非智力因素入手对中学生英语学习障碍作出分析，并提出对策。
一、英语学习障碍非智力因素
1.1对学习英语的动机不明确
几乎所有的英语学习障碍生对学习外语的动机不明确。他们没树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。
1.2意志薄弱，不能控制自己坚持学习。
学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而障碍生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。
1.3缺乏科学的学习方法
障碍生往往学习自主性差。课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们往往死记硬背，不重知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果。
二、消除由非智力因素产生的英语学习障碍的对策
2.1对创造性思维差的学生，教师应重视有效地克服学生思维定势的消极作用——思维的惰性表现。
在教学实际中，学生形成的消极的思维定势往往与教学训练方式有关。因此，教师应长期坚持启发式教学，引导学生多角度思考问题，使他们形成良好的思维习惯。
2.2教师要善于给障碍生提供成功的机会，要尽可能地发现他们身上的闪光点，以调动他们的学习积极因素。
例如：教师可挑些较容易的问题让学生回答。他们答不出，教师可反复提示，将他们回答的思维纳入正道，而切莫讽刺、挖苦他们。
2.3保持学生浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。
教师在课堂上应：⑴采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段。这不仅有利于提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。⑵不同活动交替进行。这样，学生的注意力高度集中，而且教师也能随时发现注意力不集中的学生，以便及时督促。⑶不断出现新内容。如在反复操练了He has been to the USA twice后，教师可穿插：He has gone to the USA，以引起学生的悬念，使他们积极思维，把注意力高度集中于这两句的区别上。
2.4对于习惯机械记忆的障碍生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。
使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。所以在教学中，教师可引导他们在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系。尽量增加材料的意义成分，这样，学生就不会去死记硬背，可大大提高记忆效果。例如，教师可采用同类词归纳法，同义词、反义词、同音词和词缀等记忆方法，引导学生记忆单词。
2.5教学活动是师生双方情感和思维的交流。
因此，教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。如，在交谈中，教师可不经意地问问他们的电脑学得怎样？有无英语命令或其它用英语表达的内容。他们的手表是否Made in China，服装是S号还是M号？这些其实都在轻松愉快中向学生传递了这个信息：我们的日常生活与英语已有了许多联系。英语作为国际第一语言，我们懂得越多越好。
2.6学生要学好英语，必须具有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。
实践证明，一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的。因此，有意识地培养学生良好的意志品质是非常必要的。所以，当障碍生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折与成功，培养他们积极的意志品质。
2.7帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。
从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多，所以，在教学中帮助障碍生克服不良习惯，培养学生科学态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。
三、结束语
总之，消除学生英语学习障碍是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，学生对英语的厌学、弃学行为等现象就会慢慢得到转变，英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。
一、英语学习障碍非智力因素
1.1对学习英语的动机不明确
几乎所有的英语学习障碍生对学习外语的动机不明确。他们没树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。
1.2意志薄弱，不能控制自己坚持学习。
学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而障碍生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。
1.3缺乏科学的学习方法
障碍生往往学习自主性差。课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们往往死记硬背，不重知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果。
二、消除由非智力因素产生的英语学习障碍的对策
2.1对创造性思维差的学生，教师应重视有效地克服学生思维定势的消极作用——思维的惰性表现。
在教学实际中，学生形成的消极的思维定势往往与教学训练方式有关。因此，教师应长期坚持启发式教学，引导学生多角度思考问题，使他们形成良好的思维习惯。
2.2教师要善于给障碍生提供成功的机会，要尽可能地发现他们身上的闪光点，以调动他们的学习积极因素。
例如：教师可挑些较容易的问题让学生回答。他们答不出，教师可反复提示，将他们回答的思维纳入正道，而切莫讽刺、挖苦他们。
2.3保持学生浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。
教师在课堂上应：⑴采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段。这不仅有利于提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。⑵不同活动交替进行。这样，学生的注意力高度集中，而且教师也能随时发现注意力不集中的学生，以便及时督促。⑶不断出现新内容。如在反复操练了He has been to the USA twice后，教师可穿插：He has gone to the USA，以引起学生的悬念，使他们积极思维，把注意力高度集中于这两句的区别上。
2.4对于习惯机械记忆的障碍生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。
使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。所以在教学中，教师可引导他们在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系。尽量增加材料的意义成分，这样，学生就不会去死记硬背，可大大提高记忆效果。例如，教师可采用同类词归纳法，同义词、反义词、同音词和词缀等记忆方法，引导学生记忆单词。
2.5教学活动是师生双方情感和思维的交流。
因此，教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。如，在交谈中，教师可不经意地问问他们的电脑学得怎样？有无英语命令或其它用英语表达的内容。他们的手表是否Made in China，服装是S号还是M号？这些其实都在轻松愉快中向学生传递了这个信息：我们的日常生活与英语已有了许多联系。英语作为国际第一语言，我们懂得越多越好。
2.6学生要学好英语，必须具有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。
实践证明，一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的。因此，有意识地培养学生良好的意志品质是非常必要的。所以，当障碍生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折与成功，培养他们积极的意志品质。
2.7帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。
从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多，所以，在教学中帮助障碍生克服不良习惯，培养学生科学态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。
三、结束语
总之，消除学生英语学习障碍是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，学生对英语的厌学、弃学行为等现象就会慢慢得到转变，英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。